Polymodal koulutus Argentiinassa

Polymodaalisen syklin tavoitteet

Liittovaltion koulutuslain N: o 24.195 mukaan III osaston IV luvun (polymodal koulutus) 16 §: ssä säädetään polymodal-syklin tavoitteista:

Valmistaudutaan kansalaisten oikeuksien käyttämiseen ja velvollisuuksien täyttämiseen nykyaikaisessa demokraattisessa yhteiskunnassa, jotta saavutetaan yhteiseen etuun sitoutuminen, vapauden vastuullinen käyttö ja sosiaalisen käyttäytymisen omaksuminen. eettinen sisältö yksilö-, perhe-, työ- ja yhteisötasolla. Vahvistetaan tietoisuutta velvollisuudesta tulla positiivisen muutoksen tekijäksi heidän sosiaalisessa ja luonnollisessa ympäristössään. Syvennä teoreettista tietoa joukkoon tietoja, jotka on ryhmitelty seuraavien ohjeiden mukaisesti: humanistinen, sosiaalinen, tieteellinen ja tekninen. Kehitä välineitä, jotka sisältävät työn pedagogisena elementtinä, akkreditoituna pääsyyn tuotanto- ja työsektoreille.Kehitetään reflektiivinen ja kriittinen asenne sosiaalisen viestinnän viesteihin. Edistetään henkistä autonomiaa ja jatko-opintoihin tarvittavien taitojen kehittämistä. Edistetään liikunnan ja liikunnan harjoittelua harmonisen kehityksen mahdollistamiseksi ja olennainen osa nuorta ja edistävät heidän psykofyysisen terveyden säilyttämistä.

Polymodaalisen koulutuksen tavoitteet

Samoin maakunnan koulutuslaissa nro 6970, IV osaston III luvun III jakson 40 artiklassa, vahvistetaan polymodaalikoulutuksen tavoitteet varmistamalla, että opiskelijat kykenevät:

Ajattele ja kommunikoi asianmukaisesti käyttämällä suullista ja kirjallista kieltä, kehon kieltä, matematiikkaa ja tietokoneita sekä systemaattisia menettelytapoja monimutkaisten ongelmien analysoimiseksi ja ratkaisemiseksi. Hanki, integroi ja sovella eri alojen ja oppiaineiden tietoja. Työskentele ja opiskele tehokkaasti, osoittamalla vastuuta ja sitoutuminen henkilökohtaisiin, sosiaalisiin ja kansalaisarvoihin, joita tarvitaan demokraattisen ja moniarvoisen yhteiskunnan kehitykseen edistämiseksi Kehitetään perustavanlaatuisia kykyjä ja käytännön taitoja, jotka takaavat pääsyolosuhteet monimutkaisilla, muuttuvilla ja segmentoiduilla työmarkkinoilla: kriittinen ja diagnosoiva, luova kyky ja tutkija, ryhmätyön, positiivisen asenteen suhteen innovaatioihin ja tekniikan kehitykseen,Tieteellinen asenne päätöksentekoon ja ongelmanratkaisuun, uusien työn organisointijärjestelmien mukauttamiskriteerien ymmärtäminen, mahdollisuudet uudelleenkoulutukseen ja uudelleenkoulutukseen, monipuolinen kapasiteetti ja sopeutumiskyky erilaisiin työtilanteisiin ja mahdollisiin muutoksiin.

Polymodaalisen koulutuksen toiminnot

Polymodaalisen koulutuksen toiminnot on vahvistettu vakavan sopimuksen asiakirjassa "A" nro 10 - Polymodal Education - puitesopimus (joulukuu 1995), jonka on antanut kansakunnan liittovaltion kulttuurin ja koulutuksen neuvosto. Neuvosto, jonka perustamista ja tehtäviä harkitaan liittovaltion koulutuslain nro 24.195, X osaston (hallitus ja hallinto), II luvun (liittovaltion kulttuuri- ja koulutusneuvosto) 54, 55, 56, 57 ja 58 artiklassa.

Edellä mainitun asiakirjan kohdassa I.1. Polymodaalikoulutuksen toiminnot perustetaan, mikä osoittaa, että nuorten koulutuksella on pyritty takaamaan kolme perustoimintoa: kansalaisen koulutus, korkeakouluopintoihin valmistautuminen ja työharjoittelu.

Nämä näkökohdat huomioon ottaen Polymodal-koulutuksen on suoritettava seuraavat toiminnot integroidulla ja vastaavalla tavalla:

Eettiset ja kansalaistoiminnot: tarjota opiskelijoille koulutusta, joka syventää ja kehittää henkilökohtaisen elämän hankkeiden laatimiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen vastuullisina, kriittisinä ja välittävinä liittyviä arvoja ja taitoja. Propadedeettinen tehtävä: taata opiskelijoille vankka muodostuminen, joka antaa heille mahdollisuuden jatkaa kaikenlaista korkea-asteen opiskelua, jolla kehitetään pysyviä oppimismahdollisuuksia Tuottavaa elämää valmisteleva tehtävä: tarjota opiskelijoille suuntaus laajoihin työmaailman aloihin vahvistamalla taidot, jotka antavat heidän sopeutua joustavasti muutoksiin ja hyödyntää mahdollisuuksiaan.

Polymodal-koulutus hoitaa nämä toiminnot kahden tyyppisellä koulutuksella: yleisen säätiön koulutuksella (FGF), joka kestää entistä monimutkaisemmilla ja syvällisemmillä tasoilla, yleisen peruskoulutuksen sisällöllä ja kehitettävässä suuntautuneessa koulutuksessa (FO)., kontekstualisoi ja määrittelee yleissäätiökoulutuksen sisällön, osallistuen eri osaamisalueisiin sekä sosiaaliseen ja tuottavaan työhön.

Maakunnan koulutuslaki nro 6970, sen IV osaston III luvun III jakson 39 artikla, käsittelee polymodaalisen koulutuksen tehtäviä maakunnassa toistamalla puitesopimuksessa nro 10 vahvistetut käsitteet yksinkertaisesti lisäämällä tuottavaan elämään valmistautumisen yhteydessä suhteessa "… ongelmien ratkaisemiseen ja aktiiviseen ja reflektiiviseen ilmentymiseen muuttuvassa maailmassa…"

Polymodaalisen koulutuksen ominaisuudet

Liittovaltion koulutuslain nro 24,195 XII osaston (siirtymä- ja täydentävät säännökset) 66 §: n b alakohdassa säädetään, että kansallisen kulttuurin ja koulutuksen liittovaltion neuvoston on sovittava polymodaalisen syklin yksityiskohtaisista säännöistä ottaen huomioon työvoiman, yhteisön, alueellisten ja kansallisten prioriteettien vaatimukset ja tarvittava liittyminen korkeammalle tasolle.

Tällä tavoin liittovaltion kulttuuri- ja koulutusneuvosto totesi joulukuussa 1995 tehdyllä puitesopimuksella nro 10, että: Yleinen säätiökoulutus (FGF) ja suuntautunut koulutus (FO) johtavat viiteen menettelytapaan:

Modaalisuus Luonnontieteet Modaalisuus Talous ja organisaatioiden johtaminen Modaalisuus Humanistiset ja yhteiskuntatieteet Modaalisuus Tavaroiden ja palveluiden tuotanto Modaalisuus Kommunikaatio, taide ja muotoilu.

Kaikilla modaliteilla on samansuuntainen suuntautuminen, joka on samalla humanistinen, sosiaalinen, tieteellinen ja tekninen, vaikka ne organisoivat ja kehittävät sisältöä sen alan vaatimusten perusteella, joka erottaa molemmat muista muista ja alueellisista ja yhteisö, jossa laitokset harjoittavat toimintaansa.

Saman asiakirjan mukaan on todettu, että Polymodal-koulutuksen sisältö integroidaan: * Yhteiseen perussisältöön (CBC) - * Suuntautuneeseen perussisältöön (CBO) ja * Erotettuun sisältöön (CD).

Yhteinen perussisältö (CBC): Ne syventävät EGB: n tarjoamaa koulutusta. Se vastaa yleistä säätiökoulutusta (FGF) ja on yhteinen kaikissa muodoissa. Sen kehittäminen vaatii vähintään 50% tasolle suunnitellusta vähimmäistuntikuormasta. Ne hyväksyy kansakunnan liittovaltion kulttuuri- ja koulutusneuvosto Oriented Basic Contents (CBO): Ne syventävät ja kontekstualisoivat rajatylittäviä yhteistyöelimiä kehittämällä kehitystä, joka on suunnattu eri tietoalueille sekä sosiaaliseen ja tuottavaan työhön. Sen kehittäminen vaatii noin 30% tasolle suunnitellusta vähimmäistuntikuormasta. Ne hyväksyy kansakunnan liittovaltion kulttuuri- ja koulutusneuvosto Erotettu sisältö (CD): Ne liittyvät eri sovellusalueisiin ja CBC: n ja CBO: n syventämiseen.Ne määritetään kussakin maakunnassa vahvistettujen määräysten ja mekanismien puitteissa edistämään koululaitosten yhteyttä niiden sosiaalis-tuottavaan ympäristöön ja kunkin laitoksen institutionaalisiin hankkeisiin. Ne on rakennettu institutionaalisista koulutusprojekteista (PEI). Sen kehittäminen käsittää noin 20% minimituntiajasta tunnissa.

Samoin edellä mainitussa asiakirjassa vahvistetaan polymodaalikoulutuksen liittäminen tekniseen ja ammatilliseen polkuun (TTP) ja todetaan, että polymodaalinen koulutus voidaan missä tahansa sen muodossa yhdistää teknis-ammatillisiin polkuihin, jotka voidaan järjestää eri tavoin. Vaihtoehdot, jotka on suunnattu tarvittavien taitojen kehittämiselle suorittamiseksi tietyillä tuottavan työn alueilla. Ne voidaan suorittaa käännöksiä vastaan tai polimodaalin 3. vuoden lopussa.

Polymodaalisen koulutuksen yksityiskohdat

Modaalisuus on merkki, jonka polymodal hankkii sen todellisuuskentän mukaan, johon se keskittyy suurimmalla voimalla ja joka on luotu vastaamaan nuorten etuja sekä sosiaalisen ja tuottavaan kontekstiin liittyviä tarpeita:

Talous ja organisaatioiden johtaminen: se on monimutkainen ala ja strategisesti tärkeä sosiaalisessa yhteydessä. Tavaroiden ja palveluiden tuotanto: tämä keskittyy tietoihin ja ongelmien ratkaisuun liittyviin sisältöihin tuotantoprosesseissa ja niitä käsittävissä toimissa: suunnittelu, johtaminen ja markkinointi. Humanistiset ja yhteiskuntatieteet: viittaavat henkilökohtaisen kehityksen ja vuorovaikutuksen, jatkuvuuden ja sosiaalisen kulttuurimaailman muutosprosessien ymmärtäminen ja tulkinta monitieteellisestä näkökulmasta Viestintä, taide ja muotoilu: se laajentaa kuvataiteena ymmärretyn taiteen käsitystä esteettisen ulottuvuuden tunnustamisesta. Kuva on eri kielillä varustettu akseli ja ilmaisun ja viestinnän muoto.Luonnontieteet, terveys ja ympäristö: viittaa tuotantoprosessien pohdintaan tieteellisen tehtävän tukemiseksi, ympäristön ja terveyden suojelemiseksi ja parantamiseksi.

Argentiinan koulutustilanteen analyysi, UNESCO: n ja arvostettujen argentiinalaisten intellektuellien suositukset

Tarjoamalla tilastotietoja, jotka on analysoinut tri Etcheverry, huomaamme, että vuonna 1993; seitsemälle maan koulujen ryhmälle matematiikan arvosana oli 5,2 ja kielellä 5,3; mikä osoittaa selvästi Argentiinan koulutusjärjestelmän kriisin. Samalla asteikolla 1-10; jossa tämä viimeinen arvo ei edusta huippuosaamista, mutta vähimmäisarvoa; vuonna 1997; lukion lopettaneista opiskelijoista esitys oli 6,7; sekä kielellä että matematiikassa. Koulujärjestelmässämme on enemmän tietoa opiskelijoiden suoritustasosta, ja kaikki osoittavat samaa suuntausta. Muita mielenkiintoisia tietoja saadaan A. Lópezin tutkimuksista, jotka koskevat vaalirekisteriin liittyneitä nuoria (miljoona nuorta 18–19-vuotiaita) vuoden 1999 kansallisten vaalien yhteydessä.100: sta; 63 oli koulutusjärjestelmän ulkopuolella. Järjestelmästä suljettujen nuorten kokonaismäärästä 2 on lukutaidottomia, 17 ei suorittanut peruskoulutusta, 37 onnistui vain suorittamaan tämän tason, 17 keskeytti keskiasteen ja loput 29 pääsi keskiasteen koulutukseen ja joissain tapauksissa jatkoivat korkea-asteen opintoja.

Meidän on kontekstualisoitava tämä tilanne postmodernismin piirteiden perusteella, jolloin se vie materiaalin, hedonismin, hyväksyttävyyden, relativismin ja kuluttajuuden, jota ns. "Kevyt tai viileä ihminen" tuottaa. Käytämme myös muiden kirjoittajien tekemiä arvokkaita päätelmiä tehdäksemme tämän selvän diagnoosin nykytilanteesta. Siten J. Barilko vakuuttaa teoksessa "Koulutusvallankumous", että elämme massamaailmassa, jossa yhtenäisyys on ylivoimaista (uutissäilykkeet purkitettuihin aivoihin). Koulutuksen on tarkoitus olla hauskaa, eikä se oikeastaan ole, kaikki pyrkimykset saada meidät pelleiksi hymyileväksi ja ymmärtäminen luokassa ovat turhia. Samoin nykypäivän autoritaarinen on näkymätön eikä ole henkilö, hän on järjestelmä. Opimme lausumaan kauniita lauseita, mutta ideat olivat huonontuneet.Toinen asia, joka meidän on ymmärrettävä ja hyväksyttävä, on se, että kriisi on sisällä, se ei koskaan tule ulkopuolelta. Jotkut selvisivät tästä koulutusjärjestelmästä ja ovat erinomaisia ammattilaisia. Koulu ei ole heille, he ovat vain muutamia. Koulun on oltava sitä enemmistöä varten, joka tarvitsee ulkoista tukea, herättämään ja ohjaamaan heitä, joiden kanssa tämä malli on epäonnistunut. Hänen metaforassaan "vapauden saavuttamiseksi sinun on ylitettävä Andit ja ylittää Andit on lyijy"."Vapauden saavuttamiseksi sinun on ylitettävä Andit, ja Andien ylittäminen on etuna.""Vapauden saavuttamiseksi sinun on ylitettävä Andit, ja Andien ylittäminen on etuna."

Argentiinan kulttuuri- ja koulutusministeriö puolestaan ei rohkaise ajattelun opettamista koulussa diagnoosin avulla, että sillä on etusija loogiseen, matemaattiseen ja kielelliseen älykkyyteen nähden muihin tiedon suhteeseen liittyviin tapoihin, kuten taiteellinen, kokemuksellinen tai kokeellinen. Siinä ehdotetaan, että opettajan on noudatettava kolmea periaatetta opettaessaan:

Takaa eri strategioilla, että luokassa liikkuva tieto on oikein. Sen on annettava liikkumatilaa ei mekaanisesti, vaan suosittava tehtävän heijastamista, monimutkaisuutta ja syventämistä kunkin oppilaan rytmin mukaan. Sen on autettava ajattelemaan oppilailleen. uudelleenkyselyn kautta edistämällä heidän aktiivista roolia heidän oppimisensa rakentamisessa - jälkimmäinen luo opiskelijoille vahvan motivaation, tärkeä näkökohta oppia paremmin.

Tämä, ottaen huomioon useita älykkyyksiä, eroaa perinteisestä ajatuksesta. Siten Gardnerilla on ainakin seitsemän älykkyyttä - loogista / matemaattista, kielellistä, musiikillista, alueellista, kineettistä / kehon, henkilöiden välistä ja henkilöiden välistä - ja kukin niistä edustaa erityistä kykyä ratkaista ongelmia.

Varoitamme myös R. Morduchowiczia, että kuvauksensa jälkeen miten hän ajattelee Argentiinan nykyisen koulutuksen tilannetta, hän ehdottaa integroimaan populaarikulttuuri kouluun ja vaatimaan pääsyä kulttuuripääomaan.

UNESCOn ehdotuksille on ominaista "neljä koulutuspilaria", jotka voidaan tiivistää seuraavasti. Jäsennelty opetusjärjestelmä onnistuu, jos se perustuu seuraavien neljän pilarin väliseen tasapainoon:

Tietämisen oppiminen: erikoistuminen ei saisi sulkea pois yleistä kulttuuria. Ensinnäkin se tarkoittaa oppimista, huomion, muistin ja ajatuksen käyttämistä. Peruskoulutus on onnistunut, jos se tarjoaa impulssin ja perustan, joiden avulla voimme jatkaa oppimista koko elämämme ajan.Oppiminen: liittyy ammatilliseen koulutukseen. Tämän vuosisadan talouden, jossa ihmisen työ on korvattu koneilla, tulevaisuus riippuu sen kyvystä muuttaa tiedon etenemistä, innovaatioita, jotka luovat uusia työpaikkoja ja yrityksiä. Oppimisen on kehityttävä, eikä sitä voida pitää pelkkänä enemmän tai vähemmän rutiinikäytäntöjen välittäjänä. Nosta pätevyystasoa erityisillä pätevyyksillä, yhdistä itse pätevyys, sosiaalinen käyttäytyminen,kyky työskennellä ryhmässä, kyky tehdä aloite- ja riskinottoa, lisättynä työntekijän henkilökohtaiseen sitoutumiseen. Opi elämään yhdessä. Opi elämään muiden kanssa. Suunnittele koulutus, jonka avulla voidaan välttää konfliktit tai ratkaista ne rauhanomaisesti, edistää tuntemusta muista, heidän kulttuuristaan ja henkisyydestään. Epäoikeudenmukaisuus ja vihamielisyys voivat niin paljon armottoman kilpailun vuoksi luoda tasa-arvoympäristön ja muotoilla yhteisiä tavoitteita ja projekteja, ennakkoluuloja ja vihamielisyyttä, mikä voi johtaa rauhalliseen yhteistyöhön, jopa ystävyyteen. Edistä empaattista soveltuvuutta kouluissa. Kouluopetuksessa on tarpeen varata aikaa yhteistyöhankkeille ja osallistumiseen sosiaaliseen toimintaan. Koulutuksen on edistettävä jokaisen ihmisen globaalia kehitystä: kehon ja mielen, älyn,herkkyys, esteettinen tunne, henkilökohtainen vastuu, hengellisyys, omaksuminen itsenäisellä ja kriittisellä ajattelulla ja oman harkinnan laatiminen. Antakaa koulutuksen avulla jokaiselle ihmiselle välttämätöntä ajatteluvapautta, arviointia, tunteita ja mielikuvitusta. Taipumus mielikuvitusta ja luovuutta.

UNESCO: lla ("Koulutus kaikille" -ohjelman kuusi tavoitetta) on tällä hetkellä tärkeimmistä strategioistaan saavuttaa vuosi 2015 kuuden tärkeimmän koulutustavoitteen kanssa, jotka saavutetaan maailmanlaajuisesti. Olemme päättäneet lainata niitä, koska vaikka suurin osa niistä pätee kaikille muodollisen koulutuksen tasoille, useilla niistä on suora vaikutus keskiasteen tasoon, jonka valitsemme tähän käytännön työhön. Nämä kuusi päälinjaa kuvaavat saavutuksia, joita UNESCO rohkaisee hallituksia ympäri maailmaa ennen vuotta 2015. Ne ovat:

Laajenna varhaiskasvatusta ja koulutusta

Tavoite vaatii enemmän ja parempia mahdollisuuksia tukea lapsia, heidän perheitään ja yhteisöjään kaikilla alueilla, joilla lapsi kasvaa (fyysisesti, emotionaalisesti, sosiaalisesti ja henkisesti). ilmainen ja pakollinen ala-

aste kaikille Tämä tavoite edistää sen varmistamista, että kaikki lapset käyvät koulussa ja päättävät peruskoulutuksensa eli saavuttaa ihanteen, että 100 prosenttia maailman lapsista on täydellisessä peruskoulutuksessa (tavoite, että Argentiina on hyvin lähellä saavuttaa jo joka ylittää tällä hetkellä 90% indikaattorit) Edistetään kykyä oppia oppimaan ja yleensä niin kutsuttuja elämätaitoja-elämäntaitoja nuorisossa ja aikuisissa.

Tämä tavoite korostaa nuorten ja aikuisten nykyisten uusien oppimistarpeiden tyydyttämistä elinikäisen oppimisen yhteydessä (suurin osa näistä taidoista kuuluu Delorsin raportin ns. "Neljään pilariin"). Tavoite, jolla on suuri nykyinen merkitys Argentiinan keskiasteen kannalta: Aikuisten lukutaitoasteen nostaminen 50 prosentilla

Tämä tavoite puoltaa aikuisten lukutaitojen parantamista tietyllä tasolla ennen vuotta 2015, tässä tapauksessa 50 prosenttia parempi kuin vuonna 2000. Saavuta sukupuolten tasa-arvo ennen vuotta 2005 ja sukupuolten tasa-arvoa ennen vuotta 2015

Tavoitteena on ehdottaa, että vuoteen 2005 mennessä ala-asteen ja keskiasteen kouluissa käy yhtä suuri määrä tyttöjä ja poikia (tätä sukupuolen tasa-arvo tarkoittaa). Koulutus

Tämä tavoite merkitsee koulutuksen laadun parantamista kaikilla osa-alueillaan kohti tilannetta, jossa ihmiset voivat saavuttaa huippuosaamista. Tavoite, jolla on korkea nykyinen merkitys Argentiinan keskiasteen kannalta.

UNESCO tekee myös ehdotuksia koulutuksen parantamiseksi. Kokoonpanon asiantuntijat ovat olleet Beatriz Macedo ja Raquel Katzkowicz - molemmat UNESCO: sta - Latinalaisen Amerikan ja Karibian alueen koulutusnäkymien seminaarin yhteydessä, joka pidettiin Chilessä vuonna 2000. Työn nimi on: «Toissijainen koulutus: tasapaino ja tulevaisuus ».

Mainitut ehdotukset johtuvat kyselylomakkeesta, jonka edellä mainitut kirjoittajat / kääntäjät laativat kuuluisille asiantuntijoille (lähinnä Latinalaisen Amerikan) tarvittavista keskiasteen uudistuksista. Heille esitetyt kysymykset olivat:

"Mitkä ovat mielestänne ensisijaiset nuorten ja nuorten koulutuksen tarpeet alueen tulevien taloudellisten, sosiaalisten ja poliittisten skenaarioiden perusteella?" "Uskotteko, että koulutustarpeet, jotka johtuvat Voisiko edellinen vastaus olla paremmin toteutettavissa jollain alla mainituista viidestä vaihtoehdosta:

I. Ainutlaatuinen, joustava ja kontekstuaalinen toissijainen;

II. Kaksi tai kolme selvästi monipuolista viimeistä vuotta;

III. Modulaariset rakenteet, joita jokainen opiskelija opiskelee aikansa ja kiinnostuksensa mukaan;

IV. Muita kuin nykyisiä rakenteita luokkakausien, lukuvuoden jakautumisten ja työelämän tai - käytännön suhteen

V. Kaksi sykliä, yksi pakollinen ja toinen ei-pakollinen, ja sitten selvästi eriytetyt vaihtoehdot "

Ernesto Schiefelbein vastasi, että nuorten kouluttamiseksi näiden vaihtoehtojen mukaisesti on ensin välttämätöntä liittää heidän tietämyksensä nykyisiin skenaarioihin. Toistaiseksi hän sanoo, että koulu "opettaa vain koulua varten", ja sillä on hyvin vähän tekemistä todellisen elämän kanssa. Lukio ei tarjoa opiskelijoille mahdollisuutta analysoida henkilökohtaisia ongelmiaan (ajankohtana, jolloin he yrittävät epätoivoisesti vahvistaa henkilöstään kehittymistä) tai yhteiskunnan ongelmia. Päivälukio voi tehdä sen, se pystyy myös valmistamaan heidät tuleviin muutoksiin.

Modaalisuuden suhteen Schiefelbein ymmärtää, että jälleen kerran ongelmana ei ole niinkään keskiasteen koulutuksen järjestäminen, vaan se, kuinka opiskelijoiden odotetaan oppivan. Vain jos oppimistavat määritetään (kuten: projektit, haastattelut, keskustelut, simulaatiot, työkaapit, tapaukset, ryhmäkokoukset tai keskinäinen koulutusverkosto), voimme tutkia, mitkä välineiden muodot olisivat. Kaikissa tarjolla olevissa vaihtoehdoissa ongelmana on edelleen "opettaja sanelee luokkansa ja muistavat oppilaat" tai suorittaa mekaanisia sovellusoperaatioita (kuten tapahtuu monissa matematiikan harjoituksissa). Siksi ongelma on kuinka oppia eikä niinkään mitä oppia. Tietojen oppiminen tapahtuu televisiossa tai muissa tiedotusvälineissä,mutta koulussa ei ole mahdollisuuksia järjestelmällistää tätä jo saatavilla olevaa tietoa.

Ignacio Pozo puolestaan vastaa, että hänelle tulisi antaa tietoa laajassa merkityksessä, mikä ei sulje pois nautintoa tai jaettua tietoa. Tee tiedoista miellyttävä ja nautinnollinen, mutta myös välttämätön; Tiedä, että niillä, joilla ei ole tiettyjä kulttuuriavaimia, on vähemmän pääsyä tämän yhteiskunnan tuotteisiin ja prosesseihin. Tämä edellyttää tietämistä, että meidän ei pidä luopua vakiintuneiden tietoelinten - jotka ovat kulttuuri, jossa elämme - opettamisesta, vaan myös opettaa oppimista, vuorovaikutusta tiedon ja muiden ihmisten kanssa. Pozo vaatii, että jopa taloudellisten kriteerien puolustajille henkisen autonomian koulutus on välttämätön edellytys yhteiskunnan kulttuuririkkaudelle.Eikä enää riitä, että koulutamme vain eliittiä, koska maailma, johon menemme, on paljon vaaka- ja dynaamisempi.

Modaalisuuden suhteen Pozo on ihanteellisesti taipuvainen vaihtoehtoihin III, toisin sanoen modulaarisiin rakenteisiin, joissa jokainen opiskelija käy aikansa ja kiinnostuksensa mukaan, ja IV, rakenteista, jotka eroavat nykyisistä luokkakausien, vuoden jakautumisten suhteen. koulu ja harjoittelu työmaailmassa. Mutta sikäli kuin ne voivat olla rakenteellisesti ja taloudellisesti elinkelvottomia, ratkaisu menisi läpi vaihtoehdon I; toisin sanoen ainutlaatuinen, joustava ja kontekstuaalinen lukio tietäen, että tämä edellyttää todella avointa järjestelmää (joka palvelee monimuotoisuutta, tukitiimejä, muuttuvia koulutusmatkoja todellisella valinnalla), joka vaatii myös resursseja, joten se näyttää vaikealtä täytäntöönpano alueella. Vaihtoehdosta V. Meidän on suuntauduttava yhä laajempaan pakolliseen koulutukseen,mikä ei välttämättä tarkoita, että ala-aste ja keskiaste katoavat sellaisenaan.

Itse asiassa näin on Espanjan mallissa.

Álvaro Marchesi vastasi, että ensisijaiset tarpeet ovat aikamme peruskulttuurin tuntemus: muodostuminen demokraattisissa ja yhteisvastuullisissa arvoissa; halu tietää enemmän; kyky ryhmätyöhön; innovaatio; eri kielten osaaminen. Säännöllisyyden osalta hän toteaa, että hänen mieluummin vaihtoehto on kolme tai neljä vuotta kestävä keskiaste, jonka opetussuunnitelmien monipuolistaminen tapahtuu asteittain opiskelijoiden kiinnostuksen ja kykyjen mukaan.

Sen lopussa pääsee työelämään tai kahden tai kolmen vuoden pakollisen keskiasteen koulutukseen suuntautuneeseen ammatilliseen koulutukseen, jonka lopussa pääsee yliopisto- tai korkea-asteen ammatilliseen koulutukseen. Mitä tulee vaihtoehtoon, joka ehdottaa moduuleihin perustuvia erittäin avoimia rakenteita, joista osa on välttämätöntä tietyille korkea-asteen opinnoille, samoin kuin toiset, jotka ovat selkeästi suunnattu ammatilliseen koulutukseen ja että jokainen opiskelija opiskelee aikansa ja intressiensä mukaan, Se on erittäin houkutteleva pakollisen jälkeisen keskiasteen koulutuksen kannalta, mutta vaikea toteuttaa. Marchesi katsoo, että on mahdollista käydä läpi muodollisempi ensimmäinen vaihe, joka mahdollistaa etenemisen kohti tätä mallia.

Elena Martín ymmärtää, että ensisijaiset tarpeet koskevat kaikkia oppimista ja käyttäytymistä humanististen arvojen mukaisesti. Tämä tarkoittaa tietojen etsinnän, analysoinnin ja arvioinnin osaamista, kykyä työskennellä ryhmässä; kyky arvioida päätöksiä ihmisille ja ympäristölle koituvien hyötyjen ja riskien tasapainosta; aloite, sekä kognitiivisen että afektiivisen empatian kehittäminen, joka saa heidät ymmärtämään muita ja liikkumaan heidän kanssaan.

Modaalisuuden suhteen Martín nojaa kohti pakollista 10–11-vuotiasta ja erityisempää pakollista jälkeistä kurssia akateemisella ja ammatillisella tavalla, joilla on portit näiden kahden välillä. Hän on yhtä mieltä mahdollisuudesta ajatella täysin erilaisia rakenteita kuin nykyiset, mutta ymmärtää tässä suhteessa, että koko lukion organisaatiota olisi tarpeen miettiä uudelleen kysymyksessä esitetyllä tavalla. Tämä vaihtoehto ei myöskään näytä olevan ristiriidassa sen kanssa, mitä sanotaan III kohdassa. Yhdessä tapauksessa se keskittyy enemmän opetussuunnitelmien konkretisointiin, kun taas toisessa kohdassa se puhuu organisaatiosta laajemmassa merkityksessä.

David Silvan kannalta ensisijaiset tarpeet olisivat eettisten ja kansalaisarvojen koulutus, joka valmistaa nuoria olemaan vastuullisia kohtalonsa kansalaisia ja myös koko yhteiskuntaa edistäen työasenteita, suvaitsevaisuutta, yhteisvastuullisuutta, muutoksille avointa ja innostusta jatkaa. oppiminen koko elämän ajan. Samoin se on ensisijainen tavoite Silvalle, työelämään valmistautumiselle. Että he onnistuvat ammatillisessa kohtalossaan ja valmistautuvat siihen. Tämä valmistelu vaatii rohkeutta ja uusien polkujen tutkimista. Yhä lähempänä työelämää valmisteluvuosista lähtien. Kaikki joustavuus ilman muita rajoituksia kuin mikä on sopivin parempaan harjoitteluun.Edistetään innovaatioita ja muutoksia lähtökohdasta sopeutuakseen opiskelijoiden ja heidän ympäristönsä yhteiskunnan erityistarpeisiin. Toisaalta kurinalaisuus ja tieteellinen päivitys sekä tulevaa työelämääsi varten että korkeaan opiskeluun varautuessa. Erittäin voimakkaasti painotetaan tieto- ja viestintätekniikan käyttöä, jotta heistä ei tule uusia lukutaidottomia, ja Latinalaisessa Amerikassa ja Karibialla ei jää kehityksen ulkopuolelle.

Ehdotuksen modaalisuudesta Silva sanoo, että paras on joskus hyvän vihollinen. Teoreettisesti ihanteellinen asia voi olla mahdoton toteuttaa kunkin maan todellisten olosuhteiden vuoksi. On tarpeen aloittaa nykyisestä ja ottaa huomioon resurssit, joihin voidaan luottaa tulevina vuosina, etenkin opettajat. Järjestelmää voidaan pitää parempana, mutta osoittautuu, että opettajien valmistelu järjestelmää varten on melkein mahdotonta keskipitkällä aikavälillä, koska se vaatisi valtavia investointeja uudelleenkoulutukseen tai valmistautumiseen.

Tästä syystä tutkijalla on taipumus olla selkeä lopullinen tavoite ja saavuttaa se realistisesti ja useimpien koulutusagentien vakuuttavasti. Tämän kysymyksen esittämät eri vaihtoehdot eivät ole täysin yksinoikeudella; voi olla vaihtoehto muiden elementtien kanssa. Pitkällä aikavälillä Silva tukee 10-vuotista yleistä pakollista koulutusta ja sitten eriytettyjä uravaihtoehtoja, joista yksi olisi välitön valmistautuminen korkea-asteen opintoihin. Mutta tämän yleissivistävän koulutuksen tulisi olla joustavaa, kontekstuaalista, keskeisellä ytimellä, erittäin avoimilla rakenteilla ja hyvin erilaisilla menetelmillä iän tai ikäjakson mukaan. 6–8-vuotiaiden, 9–11-vuotiaiden ja 12–15-vuotiaiden opiskelijoiden opetustavoilla on oltava paljon eroja.Toinen Silvan tärkeä tarve on 3–5-vuotiaiden kouluopetuksen yleistyminen.

Netta Maoz ymmärtää, että nuorten koulutuksen ensisijaisena tavoitteena on oppia lisää tiedettä ja tietokoneiden käyttöä ja olettaa, että nykyään on erittäin tärkeää pitää mielessä, että ihmisten on opittava koko elämänsä ajan ja kyettävä sopeutumaan alueen muutosten mukaan. Modaalisuuden suhteen Maoz suosii ensimmäistä vaihtoehtoa joustavalla ehdotuksella.

Jehuda Reinharz ymmärtää, että liberaali koulutus on paras valmistelu elämälle ja ammatilliselle uralle, johon sisältyy yksilön toteutuminen. Tässä yhteydessä hän ymmärtää liberaalin koulutuksen rajoittamattomana ja sen tarkoituksena on edistää joustavaa mieltä. Näiden linjojen lisäksi erityinen sisältö on yleensä paljon vähemmän tärkeä kuin opetetut yleiset taidot ja ominaisuudet. Näihin kuuluvat taidot käsitteellistää, analysoida ja ajatella kriittisesti; ajattele, kirjoita ja ilmaise itseäsi suullisesti loogisella ja johdonmukaisella tavalla; yhdistä betoni abstraktiin; kyettävä yhdistämään ideoita tietoihin, mukaan lukien se, joka vastaa eri aloja ja tieteenaloja; työskennellä yhteistyössä muiden kanssa;ja kyetä käsittelemään helposti erilaisia ideoita, jotka ylittävät kunkin henkilön välittömän tai henkilökohtaisen kokemuksen. Modaalisuuden suhteen Reinharz ymmärtää, että opetussuunnitelmien joustavuus on toivottavaa ja että sitä tulisi kannustaa. Mitä tulee kyselylomakkeeseen, joka erottaa korkea-asteen koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen Pohjois-Amerikan tilanteesta, hänen on vaikea ymmärtää, miten se toimii muualla maailmassa, koska se ei tässä yhteydessä edusta vaikeuksia.Hänen on vaikea ymmärtää, miten se toimii muualla maailmassa, koska se ei tässä yhteydessä edusta vaikeuksia.Hänen on vaikea ymmärtää, miten se toimii muualla maailmassa, koska se ei tässä yhteydessä edusta vaikeuksia.

Ángel Díaz Barriga toteaa, että etusijalla tulee olla elämäkasvatus ja opiskelijan ympäröivän ymmärtämisen ymmärtäminen sekä tekniikan ja nykypäivän käytännöllisen maailman vaatimat ongelmat. Hän selventää, että nuoren elämässä on ensin koulutettava, hyödyntämällä kaikkea sitä, mikä häntä ympäröi (tietotekniikka, media, käytännön tekniikat), jotta siitä saataisiin huolta tieteellisestä tiedosta. Toiseksi, hänet on tarpeen kouluttaa ymmärtämään "oma maailmaansa" ja siitä, maailmanhistoriaan ja maantieteeseen. Kolmanneksi, heitä on tarpeen kouluttaa työllisyyden ja kansallisen kehityksen näkökulman perusteella. Modaalisuuden suhteen Díaz Barriga ei usko, että ensisijainen ja toissijainen teos olisi syrjivä. Opettajien (opettajien) koulutus ja palkkaaminen tapahtuu tuon vision perusteella.Hänen mielestään on mahdollista erottaa keskiasteen (kolme vuotta) ja ammatillisen ohjauksen osa (mikä ei tarkoita, että teknisen koulutuksen opiskelijat eivät voi päästä korkeakouluihin).

Tämän kirjoittajan mukaan pitäisi ajatella hyvin yksinkertaisia ja myönnettyjä teknisiä tutkintotodistuksia sillä näkökulmalla, että työssä voidaan pyrkiä myöhemmälle työtodistukselle estämättä pääsyä korkeakoulutukseen työmaailmasta. On tärkeää taata vähimmäistieto, joka on käytännöllistä. Esimerkiksi fysiikka tai kemia, jonka avulla voimme ymmärtää arjen ilmiöitä. Ylitä vuosisadan alun tiedeopetus tai fyysisen ajattelun matka vuosisatamme. Yhteistyö tiedeyhteisöjen kanssa, kun kysytään, mitä heidän oppiaineensa aiheina on pidettävä nykyisen kulttuurin hankkimiseksi tietämysalalla (fysiikka), tarkoittaisi opettajien uudelleenkoulutusta.Meksikossa on tärkeä kokemus, joka ei valitettavasti ole vaikuttanut minkään koulutustason opetussuunnitelmiin. Raja-asioissa työskentelevät tutkijat kehittävät tekstejä tiedon levittämiseksi väestön keskuudessa. Tämä kokemus jouduttiin systemaattisesti kehittämään: Mitä meidän tulisi opettaa tieteestä ja kuinka meidän tulisi opettaa luonnontiedettä nykyään. On tärkeää unohtaa se, että nuoret kouluttavat tiedotusvälineitä, kuvia ja Internetin harjoittelujaksolla. Juuri tässä näkemyksessä meidän on kanavoitava ponnistelumme, päättää Díaz Barriga.Mitä meidän tulisi opettaa luonnontieteestä ja kuinka meidän pitäisi opettaa luonnontiedettä tällä hetkellä. On tärkeää unohtaa se, että nuoret kouluttavat tiedotusvälineitä, kuvia ja Internetin harjoittelujaksolla. Juuri tässä näkemyksessä meidän on kanavoitava ponnistelumme, päättää Díaz Barriga.Mitä meidän tulisi opettaa luonnontieteestä ja kuinka meidän pitäisi opettaa luonnontiedettä tällä hetkellä. On tärkeää unohtaa se, että nuoret kouluttavat tiedotusvälineitä, kuvia ja Internetin harjoittelujaksolla. Juuri tässä näkemyksessä meidän on kanavoitava ponnistelumme, päättää Díaz Barriga.

Bernal Mezan kannalta painopistealueet ovat koulutus ihmisinä ja tekniikoiden, menetelmien ja tiedon sisällyttäminen, jotka antavat heille mahdollisuuden hyväksyä muutokset ja mukautua sellaisten tekniikoiden sisällyttämiseen, joista emme nykyään melkein tiedä. Voitaisiin väittää, että jälkimmäistä on melkein mahdoton ennakoida, mutta ihmiskulttuurin historia osoittaa, että ihminen osaa sopeutua humanismin ja kapitalismin tuottamiin suuriin muutoksiin 15.-17. Vuosisadalla ja kaiken perusta oli vapaus ajatella ja luoda. Modaalisuuden suhteen Bernal Meza nojaa vaihtoehtoon I, koska se sallii suuremman joustavuuden suhteessa rooliin, jonka tämän koulutusosaston on täytettävä hänelle ja jonka olemme jo ilmoittaneet.

Ana Luiza Machado kertoo, että nuoria on kaksi luokkaa: ne, joilla on keskiasteen koulutus, ja ne, joilla ei ole. Molempien tarpeet ovat identtisiä, mutta tapa tyydyttää ne on hyvin erilainen. Machado ymmärtää, että nykypäivän elämään tarvittavat taidot ovat:

Osaa kommunikoida kirjallisesti ja suullisesti Osaa lukea ja ymmärtää lukema Osaa ennakoida ongelmia ja osata ratkaista ne Tietää kuinka työskennellä joukkueena Tietää kriittisyyttä sosiaalisessa ympäristössä Ole osallistava kansalainen Kehitä moraalisia arvoja Osaa pystyä toteuttamaan Edellytykset jatkaa oppimista koko elämän ajan Aseta itsesi itsenäisesti elämän edessä.

Kaikille nuorille on annettava pääsy näihin taitoihin henkilökohtaisen ja ammatillisen elämänsä aikana, ja heidän on osallistuttava muodollisesti ja / tai epämuodollisesti osallistumiseen kunkin tilanteen mukaan.

Modaalisuuden suhteen Machado uskoo, että I: n ja III: n yhdistelmä olisi ihanteellinen. Yhteinen ydin ja monipuolinen ydin, joka vastaa opiskelijoiden suurimpiin etuihin. Avoimet modulaariset rakenteet antavat heidän pohtia mahdollisuuksiaan. Mutta haluat myös tehdä selväksi, että lukion ei tulisi olla ammattilaista sanan klassisessa merkityksessä, ts. Valmistautumista tiettyyn työhön. Machado ei usko, että koko ammatillisessa ja henkilökohtaisessa elämässä tarvittavat yleiset tiedot ja taidot tulisi jättää syrjään sellaisen tietyn työn kehittämiseen suuntautuneiden teknisten taitojen opettamiseksi, jota emme tiedä, onko siitä hyötyä muutamassa vuodessa vai edes opiskelijan valmistuessa heidän kurssinsa.

Ignacio Gonzalo pitää kommunikaatiotaitojen peruskoulutusta painopisteinä nuorisokoulutuksessa, etenkin suullisessa ilmaisussa ja kirjallisessa ymmärtämisessä. Korkean itsetunnon ja itseluottamisen kehitys koulussa. Kallius ryhmätyöhön ja siihen sopivien tekniikoiden käsittely. Henkilökohtaisen asenteen omaksuminen vuoropuheluun ja rakentava ratkaisu konflikteihin. Kiinnostus kiinnostavaan ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön, joka saa heidät keräämään tietoja tapahtumista sanomalehtien, kirjojen, laadukkaan television tai Internet-yhteyden kautta. Luettelo olisi enemmän tai vähemmän pitkä, Gonzalo väittää riippuen prioriteeteista, jotka tietty koulutuskeskus voi asettaa samaan aikaan samanaikaisesti, jotta ne todella pannaan täytäntöön käytännössä lukuvuonna.Menetelmistä Gonzalo toteaa, että ensimmäinen vaihtoehto vastaa hänen tapaaan ymmärtää ehdotuksen täytäntöönpano.

Pablo da Silveira puolestaan pitää prioriteettina äidinkielen riittävää hallintaa (suullinen ja kirjallinen), kohtuullista englannin kielen taitoa, perustiedettä ja kulttuuria, perustietokoneiden hallintaa (tekstinkäsittelyohjelmat, taulukot), demokraattinen kulttuuri, taloudellinen peruskulttuuri. Toteutustapojen osalta da Silveira kannattaa pakollista koulutusta 15 vuoden ikään saakka. Jos tämä kohta on vakaa, se ei usko, että olisi olemassa ratkaisevia perusteita, jotka vahvistavat tai hylkäävät minkä tahansa harkituista vaihtoehdoista. Tämä tutkija ehdottaa hyviä ja huonoja tapoja soveltaa mitä tahansa järjestelmää. Toisaalta hän uskoo, että työpainotteisen koulutuksen ja akateemisemman koulutuksen välillä ei voida lykätä sitä aikaa, jolloin opiskelijat ovat 14- tai 15-vuotiaita.Tietyt vaihtoehdot on voitava valita, kun pojat ovat 12-vuotiaita, jotta ennen 15-vuotiaana saamansa koulutuksen järjestäminen voidaan toteuttaa asianmukaisesti (ennakoiden, että monet heistä poistuvat koulutusjärjestelmästä tuolloin). Silveira uskoo hyvin kaavamaisesti, että 12-vuotiaana on oltava ensimmäinen vaihtoehto akateemisemman profiilin ja selkeämmin työhön suuntautuneen koulutuksen välillä (vaikka viimeksi mainitun ei pitäisi olla umpikuja opetussuunnitelmien kannalta). Ja sitten on oltava jonkin verran vaihtoehtoja kolmen viimeisen vuoden ajan. Näiden vaihtoehtojen ominaisuudet on määriteltävä pedagogisten tavoitteiden perusteella (saavutettavat oppimistyypit), ja niiden on oltava yhteensopivia monenlaisten metodologioiden ja opetussuunnitelman organisointimuotojen kanssa.

Liite: Argentiinan keskimääräisen koulutustason historia

Keskitaso tai keskiaste

Keskitason organisointiprosessi toteutettiin luomalla kansallisia instituutioita, jotka muodostavat mallit maakunnille niiden organisaatiorakenteessa ja opintosuunnitelmissa. Keskitason instituutioitumispolitiikka oli keskittävää.

Vuonna 1863 perustettiin Buenos Airesin kansallinen koulu. Kymmenen vuotta myöhemmin maalla oli neljätoista kansallista koulua eri maakunnissa. Van Gelderenin mukaan lukion mallimme oli Bartolomé Mitren luoma ylioppilastutkinnon suorittaja. Se suunniteltiin harvoille keksintöllä yliopistolle valmistautuvasta kansallismielisestä eliitistä tai hallitsevasta luokasta. Mutta sitten se levisi ja siitä tuli koulu kaikille ottamatta huomioon oppilaiden alkuperäisiä olosuhteita ja mihin tarkoituksiin alkuperäiset ylittivät. Opintosuunnitelmissa yritettiin tehdä uudistuksia, niiden rakennetta yksinkertaistettiin poistamalla sisäoppilaitos ja yritettiin vastata alueellisiin tarpeisiin käytännön opetuksella. Sen valmisteleva luonne yliopistoon kuitenkin hallitsi.

Paranan normaalikoulu, joka on tarkoitettu keskiasteen opettajien koulutukselle, perustettiin vuonna 1870 Domingo Faustino Sarmiennon ideoiden innoittamana. Se mallinnettiin Pohjois-Amerikan kouluun ja työskenteli pohjoisamerikkalaisen henkilöstön, tekstien, opien ja menettelyjen kanssa. Institutionaa leimasi liberaali, edistyksellinen, demokraattinen ja maallinen liike, jota kutsuttiin normalismeksi, jota vaikuttivat ajankohtaiset virrat. Tämä koulu merkitsi opettajan ammatin feminisaation alkamista.

Vuonna 1877 aloitettiin yksityisten ja maakuntien keskiasteen oppilaiden tutkinto-oikeuden sääntelyhankkeen käsittely. Kansallisissa kouluissa käyneet tulivat yliopistoihin, korkeakouluihin tai ammatillisiin instituutteihin.

Vuonna 1878 hyväksyttiin koulutusvapautta koskeva laki nro 934, jolla hyväksyttiin ilmaisten opiskelijoiden luokka virallisissa laitoksissa. Tämä laki valtuutti yksityisten koulujen opiskelijat tekemään tentit, jotka toimittivat virallisten opettajien komiteoille ja yksityisen koulun edustajalle.

Tätä lakia säädettiin vuonna 1879, ja 12 yksityistä koulua annettiin. Sillä oli laajuus kansallisessa korkeakoulussa, mutta se kattoi sitten opetus- ja muut instituutiot.

Martínez Pazin mukaan keskiasteen koulutuksen kriisi johtui muun muassa siitä, että se tunnistettiin kansallisiin kouluihin, vaikka niiden lukumäärä olikin suuri osa väestöstä, toinen suuri osuus peruskoulun päättäneistä oli järjestelmän ulkopuolella.

Kansallisen kauppakoulun perustaminen vuonna 1890 ja Kansakunnan teollisuuskoulu vuonna 1898 merkitsi ensimmäisiä askeleita keskiasteen koulutuksen monipuolistamiseksi yrittäen antaa vastauksen kasvavalle kehittyvälle väestölle.

Kahdeskymmenes vuosisata

Ylemmän perusasteen ja keskiasteen koulutus on läpikäynyt kriisin ajan suuren osan 1900-luvusta, koska ei ollut kattava lakia, joka antaisi sille lopullisen suuntauksen ja ominaispiirteet. Sitä säädettiin jatkuvasti muuttuvilla ministerien päätöslauselmilla.

Mielenkiintoinen näkökohta oli kiinnostus teknisen koulutuksen kehittämiseen. Vuonna 1944 perustettiin kansallinen oppisopimuskoulutuksen ja ammatillisen ohjauksen toimikunta (CNAOP) työntekijöiden kouluttamiseksi ja parantamiseksi. Ratkaiseva askel teknisen koulutuksen kehittämisessä on vuoden 1960 laki 15 240, joka perustaa kansallisen teknisen koulutuksen neuvoston (CONET), joka koostuu opettajien, liikemiesten ja CGT: n edustajista. Näin tämä malli antoi lain, joka järjesti sen kansallisella tasolla ja jonka tarkoituksena oli opiskelijoiden tekninen ja ammatillinen koulutus.

Vuonna 1947 annettu laki 13 047 järjesti yksityisen koulutuksen valtion tuella, ja siinä edellytettiin, että tukien on täytettävä tuki tietyin edellytyksin. Tämän vaiheen viimeisille vuosille on ominaista yksityisen koulutuksen laaja laajeneminen. Suuri merkitys koulutusjärjestelmälle oli vuonna 1954 annettu laki 14 389, joka myöntää maakuntien kansallisille pätevyyksille.

Vuonna 1958 yritettiin epäonnistuneesti antaa yhtenäisyys ja johdonmukaisuus koko järjestelmän keskitasolle.

1960-luvulla ja 70-luvulla, kehitystyön ja tehokkaan ideologian mukaan, yritettiin suunnata ilmoittautuminen teknisiin tapoihin. Peronistihallituksen vuonna 1973 alkaneen hallituksen aikana demokratisoituminen tapahtui keskiasteen ja korkea-asteen koulutuksen saatavuudessa sekä pedagogisissa käytännöissä. Opiskelijoiden osallistuminen kouluun ajo-opetukseen oli suurempi ja määritettiin opiskelijakeskukset. Mutta tämäntyyppinen asema oli mitätön vuoden 1976 sotilasvallankaappauksen jälkeen, ja toimenpiteet kaikkien osallistumismuotojen tukahduttamiseksi toteutettiin.

Vuoden 1978 lopussa määriteltiin keskitason kriteerit ja vähimmäissisältö, jonka päätavoitteena oli opiskelijoiden yleinen koulutus.

Kaikissa poliittisen järjestelmän muutoksissa opetussuunnitelmien muutokset keskittyivät pohjimmiltaan aiheisiin, joille annettiin eri nimet (demokraattinen koulutus, moraalinen ja kansalaismuodostus jne.), Mikä heijasti nykyisen hallituksen ideologiaa.

Vuonna 1983, demokratian palautumisen myötä, esille tuli yleisen koulutuslain tarve, ja siten kansallinen pedagoginen kongressi järjestettiin vuonna 1984. Hänen ehdotustensa voidaan katsoa merkitsevän vuoden 1880 mallin mukaisesti perustetun koulutusjärjestelmän päättymistä.

Vaikka kansallista pedagogista kongressia ei tällä hetkellä ole saatettu osaksi erityistä lainsäädäntöä, sen periaatteet ovat perustana vuonna 1991 aloitetulle koulutuksen muutosprosessille. Vuosina 1988–1993 käytiin parlamentin keskustelu siitä, mikä olisi ensimmäinen kattava koulutuslaki. Lopuksi vuonna 1993 hyväksyttiin liittovaltion koulutuslaki 24 195.

Ennen tätä lakia oli toinen erittäin tärkeä asia: vuoden 1991 laki 24 049, jolla kansalliset koulutuspalvelut siirrettiin provinsseihin. Joillekin kirjailijoille tämä laki todella muuttaa Argentiinan koulutusjärjestelmää.

bibliografia

1. Barilko, J. Koulutusvallankumous. Bs. As., Sudamericana, 2002

2. Etcheverry, Guillermo J. Koulutuksen tragedia. Argentiina, Fondo de Cultura Económica, 2000

3. Argentiinan tasavallan kulttuuri- ja koulutusministeriö. Opettele ajattelemaan koulussa. chap. 5. Ymmärtämisen ongelma koulussa. MCE, 1998

4. Morduchowicz, Roxana. Nuorten kulttuuripääkaupunki. Argentiina. Taloudellisen kulttuurin rahasto. 2000

5. Delors, J. Koulutuksen neljä pilaria

6. Koulutuksen muutokset. UNCuyo, 2004

7. Asiakirja kuulemissarjalle "A" nro 10 - Polymodal-koulutus - puitesopimus (joulukuu 1995) - Kansakunnan liittovaltion kulttuuri- ja koulutusneuvosto

8. Multimediaresurssit, verkkosivut