Seksuaalikasvatuksella ei pyritä vain edistämään biologista ohjausta ja koulutusta, vaan myös opettamaan heille heitä vastaava rooli parin, perheen ja yhteiskunnan rakenteessa sukupuolen mukaan ja aktiivisina jäseninä jotta he voivat elää vapaata, miellyttävää, vastuullista ja onnellista seksuaalisuutta humanistisella lähestymistavalla, joka sitoutuu henkilökohtaiseen toimintaan sosiaalisessa, kulttuurisessa ja tieteellisessä yhteydessä. Tämä johti kirjoittajien luovaan etsintään ehdottaa toimintajärjestelmää nuorten vastuullisen seksuaalisuuden kehittämiseksi.
esittely
Seksuaalisuus on vuosisatojen ajan huolimatta suurista muutoksista, joita ihmisen sivilisaatio on käynyt läpi historiallisessa kehityksessään, perinteisesti muodostunut kiellon, kiellon, sorron, pelon, hiljaisuus, moraalistava saarna ja kommunikaation puute.
Nämä interventiomuodot sen lisäksi, että ne eivät edistä kohteen tietoista itsesääntelyä päätöksenteossa, määrittelevät tämän persoonallisuusalueen negatiivisella konnotaatiolla, joka estää terveellisen ja onnellisen seksuaalisuuden täysimääräistä henkistä nautintoa.
Ihmisen persoonallisuuden muodostuminen sopivaksi yhteiskunnalle, jossa hän asuu, on jokaisen opettajan tai professorin oma vastuu, nuorten kouluttaminen työhön ja yhteiseen elämään, heidän henkisten, fyysisten ja moraalisten kykyjen kehittäminen, tiedon välittäminen ja kehittäminen tunteita, periaatteita ja eettisiä arvoja, valmistelemalla niitä elämälle, rakkaudelle ja terveelle, miellyttävälle ja vastuulliselle seksuaalisuudelle, joka antaa heille mahdollisuuden perustaa vankka ja henkisesti rikastuva perhe.
Jokaisen ihmisen ensimmäinen oikeus elää seksuaalisuuttaan täydellisesti ja vastuuntuntoisesti saavutetaan vain, jos heitä koulutetaan heidän erityistarpeidensa ja toiveidensa mukaisesti.
Koulutus on ihmisen valmistelu elämää varten, koska se valmistaa lapsemme, murrosikäiset ja nuoret työhön, kasvattaa älykkyyttä, kehitystään, tunteensa, muodostaa vakaumuksia; Ei kuitenkaan voida unohtaa, että tämä henkilö rakastaa, hänellä on sukupuolisuhteita, perheen perustaminen ja lasten lisääntyminen. Siksi on välttämätöntä valmistaa hänet rakkauteen ja seksuaalisuuteen, jotta hän kehittää vastuulliset seksisuhteet.
Koulutus on jatkuvassa parantamisessa ja muutoksessa, ja tehtävänä on välittää tuleville sukupolville kokemuksia, jotka on kertynyt yhteiskunnan kehitysprosessissa, ja siten sen merkittävän sosiaalisena luonteena, etsien yksilöiden kattavaa koulutusta.
Jotta kaikki pedagogisen ryhmän jäsenet voivat suorittaa tämän tärkeän työn tehokkaasti, heidän on tunnettava jokainen opiskelija syvällisesti, mikä tarkoittaa heidän kehitystason ja potentiaalien hallintaa kaikessa ulottuvuudessaan ja vahvuudessaan, mukaan lukien tunteet, arvosuuntautumistaan perusaloihin elämän seksuaalisuudesta.
González Hernández, A: n esittämä seksuaalisuuden ja vastuullisen seksuaalisuuden käsite oletetaan tässä työssä:
"Seksuaalisuus on persoonallisuuden ulottuvuus, joka rakennetaan ja ilmaistaan syntymästä lähtien ja koko elämän ajan esityksen, käsitteiden, ajatusten, tunteiden, tarpeiden, tunteiden, asenteiden, ihmisen erilaisten mahdollisuuksien integroinnin kautta".
"Vastuullinen seksuaalisuus on sellainen, jossa yksilö kykenee tekemään päätöksiä ja olemaan seurauksiaan perustuen tietoon ja arvoihin, jos sosiaalisella taustalla on suuri merkitys."
"Seksuaalikasvatus on seksuaalikasvatusta, jota ymmärretään emotionaalisena, ideologisena, eettisenä ja filosofisena ilmauksena, joka on linkitetty ja johdettu sukupuolen biologisesta tosiasiasta."
Lyhyt historiallinen luonnos seksuaalisuuden kehityksestä.
Hyvin kiistanalainen kysymys ympäri maailmaa on miksi tutkia seksuaalisuutta? Selitys on siinä, että oppiminen antaa aiheelle tietämyksen, joka on erittäin hyödyllistä jokapäiväisessä elämässä monen käytännön sovelluksensa takia, koska se voi estää seksuaalisten ongelmien esiintymisen ja auttaa parantamaan lasten, murrosikäisten ja nuorten koulutusta. Lisäksi se antaa meille mahdollisuuden ratkaista tehokkaammin vaikeuksia, joita voi ilmetä koko ihmisen elämän ajan, kuten seksuaalinen toimintahäiriö, steriiliys, sukupuoliteitse tarttuvat infektiot, fobiat, ahdistus, omavaraisuus, itseluottamus.
Seksuaalisuuden tutkimuksen tärkein merkitys on kuitenkin se, että se suosii ihmissuhteita, mikä osaltaan lisää yksilön läheisyyttä ja seksuaalista tyytyväisyyttä, mikä kirjoittajan mielestä vaikuttaa positiivisesti ihmisen elämänlaatuun.
Joidenkin menneiden ja nykyisten historiallisten taustatietojen tutkiminen on siksi asetettu etsimään kuvauksia seksuaalisesta käyttäytymisestä ja asenteista ennen vuotta 1000 eKr., Joissa naisia pidettiin miehiksi kuuluvina, joita käytettiin miellyttävään ja lisääntymiskäyttöön. että prostituutio ja seksi olivat jotain jokapäiväistä.
1900-luvulla tutkittiin aiottua aihetta objektiivisemmin, ja siinä korostettiin Albert Mollin, Magnus Hirsh-feldin, Iwan Blohin, Havelock Ellisin ja Sigmund Freudin teoriassa toimivien tutkijoiden tutkimuksia.
Vuosien 1920 ja 1940 välillä, ensimmäisen maailmansodan lopussa, Euroopassa ja Yhdysvalloissa tapahtui suuria sosiaalisia muutoksia, jotka helpottivat naisten sosiaalista ja taloudellista vapautta; Tämä suosii sukupuolen estämistä, ja siihen liittyy muutoksia muodissa, tanssissa ja kirjallisuudessa.
"Seksuaalisuus on ensisijainen voima, joka motivoi kaikkia ihmisten tekoja." 6
Tässä suhteessa Abreu, O. ja muut (1997) luonnontieteiden opettajien koulutuskurssille ominaisessa työssään pitävät Gregorio Marañónia seksologisen liikkeen luojana Espanjassa ja Yhdysvalloissa, ja korostavat Kinseyn, Mastersin ja Jonson. Jälkimmäiset uskoivat, että ihmisen seksuaalisuuden monimutkaisuuksien ymmärtämiseksi on välttämätöntä oppia anatomia, fysiologia ja tutkia ihmisen psykologisia ja sosiaalisia ominaisuuksia.
1960-luvulla alkoi seksuaalinen vallankumous, jossa vallitsivat aiheeseen liittyvät rehelliset keskustelut; feminismiä tarkasteltiin nykyaikaisemmalla näkökulmalla, samoin kuin elämää yhdessä saman katon alla kuin vaihe ennen avioliittoa; aborttia koskeva lainsäädäntö vuonna 1973; Homoseksuaaleja ei enää pidetä mielisairaina useiden muiden tässä historiallisessa yhteydessä kehittyneiden ilmaisujen joukossa, mikä osoittaa, että seksuaaliteoriat ja -käytännöt vaihtelevat ajan ja paikan kuluessa. Saman vuosikymmenen aikana Kuubassa käytiin poliittinen ideologinen taistelu, joka johti lasten, murrosikäisten ja nuorten seksuaalielämään koulutuksen ja valmistautumisen asettamiseen etusijalle perustamalla periaatteet,lait ja asetukset, jotka loivat olosuhteet, jotka helpottivat seksuaalisuuden suhteen tarvittavaa edistymistä, mikä vahvistetaan Kuuban tasavallan perustuslain artiklassa.
Perhetyö seksuaalikasvatuksessa.
Perheellä on avainasemat uuden miehen kehitystyön taistelussa, siinä persoonallisuus muodostetaan yleisessä sävyssä, kiinnostuksen luonteessa ja keskinäisten suhteiden taidoissa. Toisin kuin oppilaitokset, perhe voi vaikuttaa persoonallisuuden kaikkiin näkökohtiin ihmisten elämässä.
Perhe on yhteiskunnan tärkein ryhmä, paikka, jossa persoonallisuuden muodostuminen alkaa ja missä kiintymykset ovat eniten sitoutuneita jäsenten keskinäisiin suhteisiin.
Persoonallisuuden muodostumisen normaali prosessi edellyttää, että murrosikäiset sopeutuvat perheen kautta erittäin monimutkaisiin sosiaalisten suhteiden verkostoon erityisenä yksinkertaistettuna yhteiskuntamallina, jolla on intensiivisempi tunneelämä kuin muissa sosiaalisissa ryhmissä ja jolla on Järjestelmä jäsentensä keskuudessa ja ainutlaatuisella ilmapiirillä, joka hyödyttää lastensa koulutusta maksimissaan.
Perheellä on tehtäviä, jotka ovat sen omia suuressa määrin kuin missään oppilaitoksessa; Siksi on tärkeää tietää tärkeimmät näkökohdat ja siinä tapahtuvat prosessit: se on osa yhteiskunnan rakennetta, sellaisenaan se on riippuvainen talousjärjestelmästä ja historiallis-sosiaalis-kulttuurisesta ajanjaksosta, jonka aikana se kehittyy, Se on ryhmä, joka toimii sellaisenaan systemaattisesti ja johon voidaan vaikuttaa sen yhteyksissä yhteiskuntaan, jolla on kasvokkainen kommunikointi, mikä tarkoittaa jäsenten välistä miellyttävää ja erilaistunutta vuorovaikutusta. Sen on muodostettava vähintään kahdesta henkilöstä, jotka he asuvat talossa tai sen osassa yhtä pitkää tai yhtä vuotta pidempää aikaa riippumatta siitä, jakavatko he resurssejaan tai palveluitaan vai eivät.
Perheen, joka on yhteiskunnan perussolu, on suoritettava tietyt toiminnot:
Biologis-sosiaalinen: Se ilmaisee perheen suunnitellun biologisen lisääntymisen, sen seksuaalisuuden, hedelmällisyyden jne.
Taloudellinen: Sisältää jäsentensä materiaalisten ja kulutustarpeiden tyydyttämisen, elinolojen luomisen ja kotirokkausten roolijaon.
Työnjako merkitsee toimintaa, joka jokaisen on suoritettava, ja tarjoaa enemmän etuja kuin ongelmia perheelle; Tehtävien jakaminen on yhteisellä sopimuksella rajattava selvästi.
Henkinen ja kulttuurinen: Se sisältää lasten, vanhempien ja sitä muodostavien aikuisten emotionaalisen koulutuksen eli muodostaa ja kehittää kykyä tunnistaa omat ja muiden tunteet, oppia motivoimaan itseään ja hallitsemaan asianmukaisesti suhteita, jotka ovat ylläpitää muiden ja itsensä kanssa; jäsenten afektiivisten tarpeiden tyydyttäminen, joiden perustarpeet ovat: hellyys, turvallisuus, itsenäisyys, itseluottamus, heidän yksilöllisyytensä ja auktoriteettinsa hyväksyminen sekä kulttuurimme sosiaalisten, eettisten ja esteettisten arvojen välittäminen, jotka voivat olla positiivisia tai negatiivisia sen sosiaalisen merkityksen mukaan.
Perheen koulutustoimet ovat ratkaisevia heidän lastensa fyysisessä, moraalisessa, työ- ja sosiaalisessa koulutuksessa. Ydinvakaus, lasten koulutukseen osallistuvien aikuisten lukumäärä, tapa, jolla perhe osallistuu yhteisön elämään ja jolla se sisällytetään sosiaaliseen ja poliittiseen toimintaan, on ratkaiseva asenteiden muodostumisessa. ja sen tunteet, jotka ovat siihen koulutettuja.
Tyyppiset suhteet, jotka murrosikäinen muodostaa ympäristöönsä, ovat olennaisia hänen riittävän ja vakaan tunnekehityksen kannalta. Hyvien suhteiden luominen heihin ei tarkoita myönnytyksiä, päinvastoin, se vaatii lempeää ja kunnioittavaa, mutta lujaa kohtelua.
Vanhempien ja opettajien on ymmärrettävä, että tarvitaan uudenlaista viestintää, äkilliset ja autoritaariset muodot eivät ole heidän kanssaan päteviä, eikä "päästä eroon".
Koska tulevia sukupolvia koulutetaan menestyväksi suorittamiseksi elämän eri puolilla, on välttämätöntä valmistaa heidät myös seksuaalisuuteen, jotta siitä tulisi elementti, joka kykenee luonnehtimaan persoonallisuutta ja että oppijoista tulee He löytävät mahdollisuuden luoda rikastuttavia suhteita toisen sukupuolen ja asianmukaisesti valitun kumppanin kanssa menestyvän perheen muodostamiseksi, joka puolestaan vaikuttaa myönteisesti koko yhteiskuntaan.
Tästä syystä seksuaalielämään liittyvät kysymykset liittyvät läheisesti miesten terveysongelmiin, ja riittävän seksuaaliterveyden saavuttaminen on yksi välttämättömistä vaatimuksista yksilön fyysiselle, henkiselle ja sosiaaliselle hyvinvoinnille. Tarvitaan lähestymistapaa, joka perustuu nuoren uusien mahdollisuuksien todelliseen ymmärtämiseen, tietäen, mitä hän ajattelee, mikä kiinnostaa häntä, mikä vaikuttaa häneen, kenen kanssa hän tapaa, kaiken tämän saamatta tuntemaan häntä tarkkailemaan.
Mikä paikka vastaa seksuaalikasvatusta tulevien sukupolvien kiinteässä koulutuksessa?
Kun otetaan huomioon, että seksuaalisuus on persoonallisuuden ilmaisua, katsomme, että sukupuolen kasvatus on koulutustyön suunta muun muassa poliittisen-ideologisen, moraalisen, esteettisen, älyllisen, isänmaallis-sotilaallisen koulutuksen kanssa.
Joskus tapahtuu, että vanhemmat, opettajat ja professorit kyseenalaistavat, onko seksuaalikasvatuksen tarjoaminen lapsilleen ja nuorilleen vai ei. Tällaisissa tapauksissa he eivät ymmärrä, että he vaikuttavat aina ja aina seksuaalisuuden kehitykseen, vaikka eivät aio tehdä. Esimerkiksi, ennen syntymää, syntyy perhe-odotuksia hänen sukupuolestaan ja tapaanan, jolla hänet nostetaan, väittämättä tarjoavansa kriittistä kuvaa todellisuudesta, omaksuaan vähemmän perusteettoman hälyttävän kannan.
Tässä mielessä on tärkeää tehdä selväksi se tosiseikka, että sukupuolikasvatus ei ole vastuussa yhdestä tai useammasta eristyksissä olevasta sosiaalisesta tekijästä, vaan koko yhteiskunnasta, koulutusvaikutusten järjestelmästä, joka koostuu pääasiassa perheestä, oppilaitoksista, organisaatioista politiikat ja Kuuban valtion organismit ja instituutiot.
Perhe- ja kouluopetus eivät korvaa toisiaan. Koulu ei voi eikä sen pidä korvata perheen kasvatustoimintaa, mutta sillä on sosiaalinen tehtävä ohjata ja organisoida seksuaaliopetuksen prosessia tieteellisesti, ja siksi sillä on johtava rooli.
Seksuaalikasvatus ei voi rajoittua opetukseen eikä tiedon absoluuttiseen välittämiseen, vaikka onkin välttämätöntä, että opiskelijat rinnastavat seksuaalibiologian tieteelliset tosiasiat, käsitteet ja ideat sekä niihin liittyvät moraaliset ja henkiset kysymykset. Seksuaalisuuden kanssa tämä ei riitä valmistelemaan heitä aktiivisesti tällä alalla.
On välttämätöntä, että sukupuolen kasvatus on lähtökohtaisesti suunnattu moraalisten normien ja arvojen, tunteiden ja tarpeiden muodostumiselle, joista tulee käyttäytymisen sisäisiä ajureita ja jotka määrittelevät toimintatapojen kehityksen yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti; toisaalta sukupuolen kasvatus olisi suunnattava yksilöiden vastuuntuntojen muodostumiseen seksuaalisen käyttäytymisensä suhteen, mikä saavutetaan siinä määrin kuin sitä valmistellaan systemaattisesti hänen elämänsä aikana.
Vasta kun lapset ja nuoret, joilla on vankka tietämys, tarjoavat samalla riittävien arvojen ja moraalisten periaatteiden omaksumisen, heille voidaan taata toimivan tietoisesti käyttäytymisensä laajuudesta ja arvostamalla sen varmuutta. että heitä ohjataan yhteiskunnan etiikan mukaisesti; että he kykenevät loppujen lopuksi itse säätelemään seksielämäänsä ja itsemääräämisoikeuttaan.
Seksuaalikasvatus vastuullisella tavalla humanistisesta eettisestä visiosta.
Ihmisen muodostuminen edellyttää tällä hetkellä aksiologisiin perusteisiin perustuvan humanistisen pedagogian kehittämistä, joka myötävaikuttaa sellaisen ihmisen muodostumiseen, jolla on mahdollisuus yhdistyä todelliseen olemukseensa, joka käsittää hänet aiheena, joka kykenee aktiivisesti osallistumaan kontekstin muuttumiseen liittyvistä päätöksistä.
Tämän pedagogian harjoittaminen edellyttää niiden arvojen hierarkiaa, jotka vahvistavat ihmisen olemuksen erityisesti moraalia, kuten sosiaalisen oikeudenmukaisuuden rakkaus, yhteisvastuullisuus, rehellisyys, vastuu, rehellisyys, rehellisyys, vapaus, oikeudenmukaisuus, ehdoton ehdot, muun muassa.
Siksi, kun analysoidaan seksuaalisia oikeuksia eettisestä näkökulmasta, nousee esiin esimerkiksi kysymys: mitä seksuaalielämässä hankitaan ja mikä periytyy? Mitkä ovat miesten ja naisten todelliset erot? Ja mitä ristiriitaisuuksia nämä tilanteet aiheuttavat?
"Seksuaalisuus on epäilemättä tärkeä haaste kaikille niille, jotka pyrkivät kattavan koulutuksen näkökulmasta parantamaan elämänlaatua ja parantamaan seksuaalisen ja lisääntymiselämän toimintatapoja, pariskunnissa ja perheissä ”.
Tämän koulutustyön tulokset saavuttaa parhaimmillaan tietoinen henkilö, mutta tämä ei tarkoita, että tämä tieto johtaa seksuaalisesti vastuulliseen käyttäytymiseen.
Siksi tulosten saavuttamiseksi murrosikäisille suunnattuissa strategioissa on vahvistettava vastuuntuntoista seksuaalista käyttäytymistä, jossa keskeinen osa on hallita itsensä suojelemista seksuaalisissa suhteissa. Lisäksi on pohdittava, mitkä muut elementit antavat murrosikäisille mahdollisuuden kehittää vastuullisia päätöksiä ja valita vaihtoehtoja, jotka auttavat heitä yhä enemmän fyysisen, henkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin saavuttamisessa ja että toimet ovat tehokkaita seksuaalinen ja lisääntymisterveys.
Erittäin tärkeä näkökohta, jota harkitaan nuorten seksuaali- ja lisääntymisterveyteen liittyvien riskien vähentämiseksi, olisi saavuttaa heidän tehokas osallistumisensa suunnitteluun, suunnitteluun, seurantaan ja integroidulla tavalla kaikissa skenaarioissa, joissa toimia kehitetään. tarkoitettu nuorten terveyteen, sisältyy terveysohjelmiin.
Tämä voisi auttaa heitä istuttamaan heihin vastuullista seksuaalista käyttäytymistä, jossa keskeinen tekijä on hallitseminen kuinka suojautua itseään sukupuolisuhteissa.
Tarkasteltujen teosten havaintojen perusteella voimme tehdä joitain pohdintoja. Ensinnäkin voidaan huomauttaa, että nuoret ajattelevat ja käyttävät seksuaalielämäänsä sosiaalisen tilanteen edellyttämällä tavalla, vaikkakin heidän ominaispiirteensä vaikuttavat seksuaalisten suhteiden aloittamis- ja ylläpitämisprosessiin. henkilökohtainen, perheympäristö ja suhteet.
Seksuaalikoulutuksen on oltava osa ihmisten kehitystä tukevien ohjelmien ja hankkeiden toimintaa.
Kuuban kehitysstrategia, jossa asetetaan ihmisille ilman minkäänlaista syrjintää tavoitteidensa keskiössä ja jossa edistetään sosiaalipolitiikkaa ja talouspolitiikkaa saman prosessin erottamattomina osina, on ollut visio, joka on kansallisen seksuaalikasvatusohjelman perustana., joka samalla ominaispiirteiltään lisää uusia elementtejä ja rikastaa sitä sen toteuttamisessa.
Barnettille seksuaalikasvatus on kaikkien vastuulla, mutta teini-ikäiset saattavat luulla olevansa liian nuoria tai seksuaalisesti kokemattomia saadakseen sukupuolitauteja.
"Seksielämä on nautinnon ja onnellisuuden lähde, mutta se aiheuttaa myös suuria vaikeuksia ja onnettomuutta. Kaikki riippuu siitä, kuinka osaamme soveltaa sitä ja kuinka autamme lapsia, nuoria ihmisiä valmistautumaan elämään, avioliittoon, rakkauden menestys. ”
Tämä pohdinta tärkeästä elämänvaiheesta, jonka monet unohtaa, viittaa tarpeeseen tietää, mitä tehdä, miten nuoria kouluttaa kehityksen vaikeana ajankohtana, kun he eivät ole enää niin "lapsia". mutta he eivät ole myöskään aikuisia.
Kuten todettiin, ihmisen seksuaalisuus on ymmärrettävä sen moniulotteisesta luonteesta.
Sosiaalisesta ulottuvuudesta koulu on uskottu kouluikäisten persoonallisuuden kiinteäksi muodostumiseksi ja osana sitä tieto-, motivaatio- ja arvoorientaatiojärjestelmän muodostamiseksi, joka myötävaikuttaa tarkasti oppilaan persoonallisen ulottuvuuden muotoiluun. seksuaalisuus.
Kattava koulutuksen perimmäinen tavoite on ihmisen persoonallisuuden monipuolinen ja täydellinen muodostuminen sekä hänen valmistautuminen vastaamaan nykyajan elämän haasteisiin; siksi on mahdotonta jättää huomiotta seksuaalikasvatuksen keskeistä roolia tässä prosessissa.
Tässä mielessä oppilaitoksen on annettava jatkuvuus perheessä käynnistetylle seurusteluvaikutukselle lasten ja nuorten persoonallisuuden psyko-seksuaaliselle alueelle, eikä se voi suorittaa tätä tehtävää kulissien takana tai olla irronnut nuortensa kodeista, koska heidän käyttäytymisensä heijastavat usein heidän erityistä perhe-tilannettaan.
Koulussa koulutustoiminnan ja koko kouluelämän kautta nuoret laajentavat ihmissuhteitaan ja rikastuttavat henkilökohtaisia kokemuksiaan, joten heidän on saatava tieteellistä tietoa seksuaalisuudesta ja muodostettava arvokkaita ohjeita tällä alalla niin, että he oppivat säätelemään käyttäytymistään vastaten yleisiä sosiaalisia arvoja.
Koulutilojen ulkopuolella ja vanhempien vaikutuksesta poissa olevat aktiviteetit avaavat murrosikäisille suuremman suhteiden piirin, jossa heillä on mahdollisuus ilmaista opitut moraaliset normit, joten heidän on oltava valmiita itsesääntelemään käyttäytymistään ja käyttäytymään järkevästi näissä toiminnoissa.
Vastuu on jaettu koulun ja perheen kesken.
Koululla on tarvittavat edellytykset suorittaa tämä monimutkainen sosiaalinen tehtävä jatkaa nuorten persoonallisuuden psyko-seksuaalisen alueen muodostumista valmistamalla ammattilaisia ja mahdollisuuksia päivittää näitä asioita tämän kasvatustyön suorittamiseksi.
Seksuaalikasvatusta ei voida erottaa yleisestä koulutuksesta, jonka opiskelija saa, tai heidän valmistautumisestaan elämään. Sen on vaikutettava nuorten psyko-seksuaaliseen koulutukseen luokkahuoneesta luokan ulkopuolella ja opetussuunnitelman ulkopuolella. koulun organisaation lukuisten näkökohtien ja jopa opettajien ja nuorten välisten suhteiden järjestelmän kautta. Siksi koulun kasvatustoiminta lepää sekä opetussuunnitelmassa ilmaistun sisällön että ns. Piilotetun opetussuunnitelman suhteen, joka liittyy lukuisiin viestinnän sisällöihin, kouluorganisaatiossa ilmeneviin normeihin, suhteisiin Kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien tekijöiden ihmissuhde- ja käyttäytymismalli.
Opettajan rooli asiamiehenä nuorten seksuaalikasvatuksessa on perustavanlaatuinen, mutta samalla erittäin monimutkainen, koska hänen on toimittava koululaisten persoonallisuuden psyko-seksuaalisessa tilassa ilman, että hän on nimenomaisesti tilannut tämän kasvatustehtävän oppiaineelta tai tietty toiminta.
Hänen järjestämänsä ja harjoittaman koulutustoiminnan järjestelmä sekä suhteet, joita hän hallitsee sen toteuttamisen aikana, vaikuttavat epäsuorasti myös nuorten seksuaalikasvatukseen.
Tässä tehtävässä koulun on myös luotettava koulu lääkäriin tai perheen lääkäriin tai terveysalueeseen, jossa se sijaitsee.
Yhteys muihin paikallisiin kulttuuri-instituutioihin voi myös myötävaikuttaa tähän pyrkimykseen.
Koska koulusta tulee yhteisön tärkein kulttuurikeskus, annetaan edellytykset sen täysimääräiselle osallistumiselle erillisalueensa lasten ja nuorten seksuaaliopetukseen.
Ihmisen muodostuminen edellyttää tällä hetkellä aksiologisiin perusteisiin perustuvan humanistisen pedagogian kehittämistä, joka myötävaikuttaa sellaisen ihmisen muodostumiseen, jolla on mahdollisuus yhdistyä todelliseen olemukseensa, joka käsittää hänet aiheena, joka kykenee aktiivisesti osallistumaan kontekstin muuttumiseen liittyvistä päätöksistä.
Tämän pedagogian harjoittaminen vaatii hierarkiaa arvoja, jotka vahvistavat muun muassa ihmisen olemuksen erityisesti moraalia, kuten solidaarisuus, sosiaalinen oikeudenmukaisuus, rehellisyys, ahkera työ, vastuu, rehellisyys.
Siksi analysoitaessa seksuaalisia oikeuksia eettisestä näkökulmasta esimerkiksi:
• Mitä seksuaalielämässä hankitaan ja mikä periytyy?
• Mitkä ovat miesten ja naisten todelliset erot?
• Mitä ristiriitaisuuksia nämä tilanteet aiheuttavat?
Epäilyihin ja epävarmuustekijöihin, joita monilla on ollut ja joilla on hallussaan asiassa, lisätään kriteerit, jotka on todettu ja joskus täysin vastustettu tiettyjen yksilöiden tai ryhmien välillä, jotka ovat yhtä vakuuttuneita vastaavien arvoasteikkojen oikeellisuudesta.
On selvää, että arvojen muodostuminen tapahtuu kognitiivisten, afektiivisten ja käyttäytymiskomponenttien linkin kautta, jättämättä huomiotta tahtoa.
Tieto yksinkertaisena todellisuuden ymmärryksenä, kun siitä tulee yksilöityä reflektointia, sisältää afektiivisen ja siten osaltaan arvonmuodostukseen, ja puolestaan afektiiviset kokemukset, joita kohde kokee, myötävaikuttavat tiedon muodostamiseen.
johtopäätökset
Toimintajärjestelmä nuorten vastuullisen seksuaalisuuden kehittämiseksi kehitettiin vaihtoehtoisesta ja osallistavasta ammatillisesta lähestymistavasta, jolle on tunnusomaista vuoropuhelu, keskustelu, pohdinnat ja avoin viestintä, käyttämällä pedagogisia ja tutkintatoimintoja erottavia menettelytapoja, ja se järjestettiin Perusperiaatteena on, että näiden nuorten intressit suhteessa heidän ikäänsä ovat ennalta ehkäiseviä ja niiden toteuttaminen mahdollistaa toiminnan harjoittamisen opetuskehyksen sisällä tai sen ulkopuolella. Katsomme, että seksuaalisuuden oikea harjoittelu on vastuu paitsi perhe, mutta myös opettajat: he voivat vaikuttaa nuorten terveyteen osoittamalla, että oikealla seksuaalikasvatuksella elämästä tulee miellyttävämpää ja hyödyllisempää.
bibliografia
Abreu Alfonso, OC ja muut. Luonnontieteiden opettajien koulutuskurssi. Seksuaalisuus ja ihmisen lisääntyminen. UNED - Espanja, 1997.
Abreu, Suárez G. Elämälle: viestinnän haaste. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus, 1992.
Alpizar Castillo, Rodolfo. Ilmaista itseämme paremmin. Havannan kaupunki. Tieteellinen-tekninen toimitus, 1983.
Álvarez, C. Seksuaaliopetus Kuubassa. Kansallisen seksuaalikasvatusryhmän julkaisu. Havana, 1987.
Baxter Pérez, E. “Muodostuminen arvoihin. Pedagoginen tehtävä ”. Havana: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 1989.
Rubén M. Villenan julkinen kirjasto. Saatavana: Powered by Joomla! luotu:
Calero JL, Santana F. "Nuorten käsitykset seksuaalisesta aloittamisesta, raskaudesta ja abortista". Kuubalainen kansanterveyslehti 2001.
Carvajal Rodríguez, C. ”Terveyskasvatus koulussa”. Havana: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 2000.
Castellanos Simons, B ja muut. Ihmisen seksuaalisuus. Havana: Tieteellinen-tekninen toimituksellinen, 1983.
Castellanos Simons, B. ja muut. "Kohti vastuullista ja onnellista seksuaalisuutta: opettajille." Osa I. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus, 1997.
Castro Alegret, Pedro. Kuinka toteuttaa seksuaalikasvatus koulussa? Pedagogiikan kurssi 12/2001.
Castro Espín, M. "Sexology and Society Magazine". #kaksikymmentäyksi. Havana: Aurora Editions, 2003.
Castro Ruz, Fidel. "Manuel Ascunce Domenechin pedagogisen irtaimen valmistumisjuhla", 7. heinäkuuta 1981.
Castro Ruz, Fidel. PCC: n ensimmäinen kongressi, 1975.
Castro Ruz, Fidel. VI Kansallinen koulutusseminaari. Opetusministeriö. Marraskuu 2005..
CD. Maisteri koulutuksesta. Moduulit I ja II "Kasvatustutkimuksen perusteet". 2005.
COJAF. Seksuaaliopetuksen perusperusteet. Seksuaalisuus ja hellyys.
Kirjailijakollektiivi. "Elä seksuaalisuutemme ja estä HIV / aids." Havana: Toimituksellinen Pueblo y Educación, 2004.
Cortés, A. “Nuorten opiskelijoiden seksuaalinen suuntautuminen”. Cuban Journal of Comprehensive General Medicine, 1998.
Cruz Sánchez, F. "Nuorison käyttäytyminen ja riskitekijät". Julkaisussa: Kliininen käytäntö käsikirja kattavaksi terveydenhoitoksi murrosikäisellä. Havana: MINSAP; Kuuba, 2002.
Ramírez, Dra. Nerelys ja muut. Tieteellisten tulosten karakterisointi ja suunnittelu osana koulutustutkimusta. Kansainvälisen pedagogisen tapahtuman kurssi 85. Havana, 2003.
Díaz Bravo, C. Artikkeli «Seksuaalisuus paljon enemmän kuin seksi». Aurora-lehdet, 1999.
Fernández, G., AM ja muut. Kasvatusviestintä. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus, 2002.
González de la Cruz, V. ”Tiedot, kriteerit ja mielipiteet kahden Spiritus-miesryhmän perhesuunnittelusta. Demografisten tutkimusten keskus (CEDEM) ja Kansallinen endokrinologiainstituutti (INEN). Osa II. Havana: CEDEM, 1997.
González Hernández, A. ja muut. "Seksuaalisuus ja sukupuoli. Vaihtoehtoja heidän koulutukselleen 2000-luvun haasteiden edessä ”. Havana: Tieteellinen ja tekninen toimitus, 2003.
Liite 1
"Toimintajärjestelmä nuorten vastuullisen seksuaalisuuden kehittämiseksi".
Toimintajärjestelmää ehdotetaan nuorten vastuullisen seksuaalisuuden kehittämiseksi ”.
Josefina López Hurtadon esittämät pohdinnat toiminnan rakenteesta ovat olleet erittäin hyödyllisiä, kun otetaan huomioon, että toiminnan saavuttamiseksi toiminnan ja toiminnan yhtenäisyydessä on kunnioitettava toiminnan kolmea vaihetta: “… suuntautuminen, toteuttaminen, Ja hallita; suuntauksen on oltava ennen toteutusta, ja ohjaus tapahtuu, sekä suunnassa että toteutuksessa. "
Suunta:
Hän vastaa siitä, että taataan nuorten ymmärrys kaikesta, mitä kehityksen aikana on tehtävä. Se on perustava hetki opettajan suuntaan tähän vaiheeseen luomalla nuorten positiivinen taipumus toimintaan, saavuttamalla heidän motivaationsa ja kiinnostuksensa.
Suoritus:
Nuorten osallistumista ja menestystä takaavien toimien kehittäminen tapahtuu, heidän välille luodaan suhteita ja hyvää kommunikaatiota, mikä helpottaa kognitiivisten, afektiivisten ja motivaatioprosessien kehittymistä, he käyttävät edellisen vaiheen ohjeita, tehtävän suorittamiseksi tietoisesti ja järkevästi.
Kontrolli:
Sen avulla voidaan tarkistaa käytettyjen menettelyjen ja saatujen tuotteiden tehokkuus tehdäkseen tarvittavat huomautukset ja korjaukset. On tärkeätä pitää mielessä, että älyllisen kehityksen lisäksi etujen kehitys etenee, joten myös tähän psykologisen koulutuksen osaan on puututtava.
Toimintasuunnitelma, johon on kiinnitettävä huomiota.
Seksi ja seksuaalisuus, rakkaus perustana ihmissuhteille, afektiivinen kommunikointi ja sukupuolisuhteet, seksuaalisuus ja arvojen muodostuminen, seksuaalinen ja lisääntymisterveys, ehkäisymenetelmät, turvallisen sukupuolen käytännöt, varhainen ja ei-toivottu raskaus, syyt ja seuraukset, kuinka välttää se, sukupuoliteitse tarttuvat infektiot. STI / AIDS, perheen vakaus.
AKTIIVISUUS 1
Otsikko: "Puhutaan sukupuolen kasvattamisesta".
Tavoite: Osallistu tiedon kehittämiseen siten, että he kykenevät olemaan vastuuntuntoinen asenne seksuaalisuuteen.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Työntekijät: sairaanhoitaja ja kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Teema: Seksi ja seksuaalisuus.
Aineisto: konferenssi aiheesta paperilla.
Kuvaus: Opettaja koordinoi etukäteen keskussairaanhoitajan kanssa nuorten kanssa konferenssin, jossa heidän on korostettava edellistä teemaa.
Viikkoa ennen toiminnan suorittamista nuoret suuntautuvat siihen, että sairaanhoitajakonferenssi pidetään koulukirjastossa, jolle heidän tulisi tuoda aiheeseen liittyviä huolenaiheita, ja he kirjoittavat myös epäilynsä systemaatiomuistiinpanoon, josta keskustellaan myöhemmin. kaikkien mukana. Tämä motivoi heitä etsimään uutta tietoa.
Konferenssin aloittamiseksi sairaanhoitaja kirjoittaa taululle lauseen ”seksikasvatus” ja pyytää nuoria ilmaisemaan siitä erilaisia ideoita. Hän kirjoittaa muistiin ne elementit, joihin nuoret osallistuvat, ja heistä konferenssi alkaa.
Valmistuttuaan hän soveltaa PNI-tekniikkaa siten, että nuoret voivat esittää kaiken, mikä heille oli positiivista, negatiivista ja mielenkiintoista, ja kysyä epäilyksensä siitä.
Toiminnan lopettamiseksi nuoria pyydetään esittämään seuraava lähestymistapa:
"Seksuaalikasvatus on prosessi, joka antaa ihmiselle mahdollisuuden löytää miellyttävä, onnellinen ja vastuullinen kohtaaminen seksuaalisuudesta vastaten hänen ja yhteiskuntaamme tarpeita, takaamalla johtavan roolin ja kyvyn valita seksuaalisuuden henkilökohtaiset rajat. kuten kunnioitus muille ihmisille, joiden kanssa se liittyy ”.
Kaikki lausunnot otetaan pöytäkirjaan. Nimi ei kiinnosta, mutta sen nykyinen vastuu aiheeseen nähden.
Bibliografia:
• Álvarez, C. Seksuaaliopetus Kuubassa. Kansallisen seksuaalikasvatusryhmän julkaisu. Havannassa. 1987.
• Castellanos Simons, B ja muut. Ihmisen seksuaalisuus. Havana: Tieteellinen-tekninen toimitus. 1983.
AKTIIVISUUS 2
Otsikko: "Puhutaanko turvallisesta seksistä".
Tavoite: Osallistu tiedon kehittämiseen siten, että he kykenevät olemaan vastuuntuntoinen asenne seksuaalisuuteen.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Toteuttajat: perhelääkäri ja kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Aihe: Turvallisen seksin käytännöt.
Aineisto: aiheesta konferenssi digitaalimuodossa.
Kuvaus: Opettaja koordinoi etukäteen perheen lääkärin kanssa nuorten kanssa konferenssin, jossa heidän on korostettava edellistä aihetta.
Viikkoa ennen toiminnan suorittamista nuoria opastetaan, että tietokonelaboratoriossa kehitetään perhelääkärin kokous, johon heidän tulisi tuoda aiheeseen liittyviä huolenaiheita.
He kirjoittavat myös epäilynsä systemaatiomuistiinpanoon, josta keskustellaan myöhemmin muun muassa, mikä antaa mahdollisuuden motivoida nuoria etsimään uutta tietoa.
Konferenssin aloittamiseksi lääkäri kirjoittaa taululle lauseen "turvallinen seksi", jotta nuoret voivat ilmaista siitä erilaisia ideoita, hän kirjoittaa taululle elementit, joihin nuoret osallistuvat, ja heistä konferenssi alkaa.
Valmistuttuaan hän käyttää PNI-tekniikkaa siten, että nuoret voivat esittää kaiken, mikä oli positiivista, negatiivista ja mielenkiintoista, ja heillä on myös mahdollisuus kysyä epäilyistä, joita heillä on siitä.
Aktiviteetin lopettamiseksi nuoria pyydetään tekemään keskustelusta digitaalinen koostumus ehdotetulla otsikolla omaan kirjoitukseensa ilmoittamalla heille, että parhaat esitetään levittämistä varten seinämaalauksessa.
Bibliografia:
• Castellanos Simons, B ja muut. Ihmisen seksuaalisuus. Havana: Tieteellinen-tekninen toimitus. 1983.
• Castellanos Simons, B ja muut. Kohti vastuullista ja onnellista seksuaalisuutta: opettajille. Osa I. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 1997.
AKTIIVISUUS 3
Otsikko: Kuinka saavuttaa emotionaaliset siteet parantamalla viestintää?
Tavoite: Arvioidaan reflektoinnin ja itsekritiikan tarvetta perustana ihmissuhteiden, afektiivisen viestinnän ja seksuaalisten suhteiden vahvistamiselle.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Työntekijät: psykologi ja kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Aihe: Rakkaus ihmissuhteiden, afektiivisen viestinnän ja seksuaalisten suhteiden perustana.
Materiaalit: luennot aiheesta paperilla ja korteilla.
Kuvaus: Tämä toiminta suunnataan kymmenessä minuutissa ennen opetuksen aloittamista ottaen huomioon, että se tapahtuu kahdessa viikossa.
Aikaisempina päivinä suunnataan menemään yhteisöorientointikeskukseen duos-alueilla ja syventämään mitä tahansa esiin tulevan teeman reunaa, jota varten he voivat haastatella aiheesta vastaavan asiantuntijan, kattavan yleisprofessorin (PGI) ennakko koordinoinnin, sijoittamisen hänen systemaatiomikirjansa suoritetun tutkimuksen tulokset.
Aktiviteetin aloittamiseksi (PGI) pyytää psykologia viittaamaan aiheeseen liittyviin olennaisiin näkökohtiin sekä postilaatikkoon asetettuihin tärkeimpiin kysymyksiin.
Nuoret määrittelevät suoritetun tutkimuksen ja psykologin väliintulon perusteella olennaiset syyt, jotka määrittelevät itsekriitikoiden ja pohdintojen tarpeen, jotta saavutetaan vaikuttava viestintä ihmissuhteissa ja seksuaalikasvatuksessa. He ehdottavat myöhemmin jokaiselle duolle, joka paljastaa tärkeimmät paljastetut heijastukset, määrittelemällä ja analysoimalla perusideat.
SMM asettaa työpaikalla kortteja, jotka esittävät afektiivisen viestinnän saavuttamisen periaatteet, joita McDowell, J. (1988) mainitsee kirjassaan "Rakastamisen ja rakastamisen salaisuus". Nämä ovat: oppia tekemään kompromisseja, yritä ymmärtää, välttää lukemasta muiden mieltä, odota oikeaa hetkeä, anna vastaus osoittaaksesi, että kuuntelet, vakuuta kumppanisi, perheen tai kumppanin arvo, arvokkuus ja ansio. Ole positiivinen ja rohkaiseva, käytä luottamuksellisuutta, ole vilpitön, jaa tunteesi mm.
Seuraavaksi tarjotaan kaksi dramatiikkaa, jotka edustavat yhtä periaatetta, jotta nuoret voivat tunnistaa kumpaa he vastaavat ja arvioida tapaaan, jolla he ilmaisevat itseään.
Dramatized 1. Ensimmäinen viikko
Ilmaantuvuus tapahtuu IPI-palveluosastolla "Pedro Maria Rodríguez", missä poliittisen kysymyksen kehitys tapahtuu. Useiden tuntien keskustelujen jälkeen opiskelija murtuu paitaansa ulkopuolella ja likaisten kenkien kanssa, jotka hän sanoo ääneen: - "Professori! Minun on mentävä, koska minun on ratkaistava ongelma gaossa." Vastauksena kaikki katsovat häntä täydellisessä hiljaisuudessa.
Dramatized 2. Toinen viikko
Yhteisön perhelääkärin vastaanotolla lääkäri tutkii potilasta, ovi suljettiin ja kaksi 1. luokan nuorta miestä ilmestyy. IPI: n "Pedro Maria Rodríguez" -vuosi, toinen heistä koskettaa sitä, mutta toinen estää sitä sanomalla: - "Odotamme, että sairaanhoitaja soittaa meille, älä häiritse lääkärin työtä."
Nuoria kutsutaan pohtimaan havaittua esittämällä omat johtopäätöksensä. Tämän analyysin jälkeen kukin valitsee periaatteen tai periaatteet, jotka heidän mielestään vaikuttavat eniten heidän viestintäänsä ja perustelevat syyt.
Toiminnan lopettamiseksi on suunnattu, että he valmistelevat päivittäisen kokemuksen perusteella vuoropuhelun dramaatisoidaksesi jokaisen periaatteen kahdella eri tavalla: yhden, joka edustaa oikeaa ja toisen päinvastaista, laittaakseen sen tarkistukseen kuukauden emulointi.
Bibliografia:
• Abreu, Suárez G. Elämästä: viestinnän haaste. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 1992.
• Fernández, G., AM ja muut. Kasvatusviestintä. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 2002.
AKTIIVISUUS 4
Otsikko: "Vastuullisuuden oppiminen."
Tavoite: Arvioi nuorten vastuun taso seksuaalisuudesta heidän käyttäytymisen sääntelemiseksi tällä elämänalueella.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Toteuttaja: kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Teema: Seksi ja seksuaalisuus.
Materiaalit: Encarta-tietosanakirja ja espanjankielisen sanakirja.
Kuvaus: Opettaja ohjaa aiempaa toimintaa, joka koostuu vastuun, sukupuolen ja seksuaalisuuden käsitteiden kirjaamisesta ehdotetuilla erilaisilla bibliografioilla. Tätä tarkoitusta varten suunnitellussa kokouksessa tehtävää tarkastellaan uudelleen helpottamalla viestintää ja vaihtoa järjestämällä aktiviteetti viiteen ryhmään, joissa kussakin on kuusi nuorta ja valitsemalla yksi heistä vastuulliseksi
Toiminnan suuntaus: tutustu tallennettuihin vastuun, sukupuolen ja seksuaalisuuden käsitteisiin, luetele kunkin niistä perusominaisuudet, laadi suunnitelma, jossa ne liittyvät näihin kolmeen käsitteeseen, määrittele samanlaisuudet ja erot, jotka arvostetaan sukupuolen ja seksuaalisuuden käsitteiden välillä.
Jatkamme toiminnan tarkistamista kollektiivisesti vertaamalla ehdotettuja järjestelmiä ja keskustelemalla niistä näkökohdista, jotka edistävät parhaiten nuorten mielenkiintoa käsitteiden suhteen, ja kannustamme joukkueita osallistumaan huomattavasti paremmin.
Aktiviteetin toisessa osassa jo koulutetut ryhmät saavat seuraavan kyselylomakkeen, jota varten jokaisesta vastaava henkilö valmistetaan aikaisemmin ottamalla käyttöön kortteja, joissa on käsitteet: seksuaaliterveys, turvallinen seksi, lisääntymisterveys, suojattu sukupuoli, suunnittelu perhe, ehkäisymenetelmät, sukupuoliteitse tarttuvat infektiot
Kysely: Kuinka voimme olla vastuussa seksuaalisuudesta? Mikä on seksuaaliterveys? Mikä on lisääntymisterveys? Mikä on perhesuunnittelu? Mikä on oikea ikä yhdynnän aloittamiseen? Miksi? Mitä ovat sukupuolitaudit / aids? Mikä on turvaseksi?
Mikä on suojattu sukupuoli? Mitkä ovat ehkäisymenetelmät? Mitkä tai mitkä ovat tehokkaimpia ja miksi?
Heille tarjotaan kohtuullinen aika toiminnan suorittamiseen, ja vastauksista keskustellaan kollektiivisesti.
Tämän toimenpiteen jälkeen heille ilmoitetaan, että tällä hallussaan olevalla uudella tiedollaan laaditaan koulutussuunnitelma, jonka kautta he hallitsevat, jotta he voivat itse arvioida sitoutumisensa seksuaaliterveyteen ja muihin ihmisiin, joilla on ne, joilla voi olla satunnaisia seksuaalisia suhteita tai jotka muodostavat vakaita kumppaneita
Aivoriihitekniikkaa käyttämällä otettiin huomioon työryhmien panokset, johtopäätökset ja suositukset.
Bibliografia:
• Castellanos Simons, B ja muut. Ihmisen seksuaalisuus. Havana: Tieteellinen-tekninen toimitus. 1983.
• Castellanos Simons, B ja muut. Kohti vastuullista ja onnellista seksuaalisuutta: opettajille. Osa I. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 1997.
AKTIIVISUUS 5
Otsikko: Olenko vastuussa seksissä?
Tavoite: Edistetään arvojen, tiedon ja käyttäytymisen muodostumista siten, että ne kykenevät olemaan vastuuntuntoinen asenne seksuaalisuuteen.
Kesto: 1 tunti.
Tila: opintotalot.
Toteuttaja: kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Teema: Seksuaalisuus ja arvojen muodostuminen.
Materiaali: paperi.
Kuvaus: Tämän toiminnan suuntaaminen tapahtuu kymmenessä minuutissa ennen opetuksen aloittamista.
Päiviä aiemmin ryhmäjakoa ohjaa PGI ottaen huomioon opintotalot ja valitsemalla ryhmänjohtajan.
Jokaisen joukkueen tulisi keskustella kysymyksistä: Olemmeko vastuullisia seksuaalikäytöksissämme? Miksi? Mitä käyttäytymistä nuoren miehen on tehtävä vastuullisen seksuaalisuuden saavuttamiseksi?
Nuoret kirjoittavat vastaukset kollektiivisesti oppitaloissaan oleviin tietokoneisiin tietokoneelleen, jonka opettaja on aiemmin antanut heille.
Pohdinta- ja keskusteluvaiheessa jokainen joukkue esittelee perusteelliset syyt, joiden avulla he voivat päätellä, ovatko he vastuussa seksuaalista käytöstään. Tehtävän voi suorittaa kukin ryhmänjohtaja tai ryhmän jäsenten määrittelemä opiskelija.
Tätä toimintaa on erittäin tärkeää kehittää kriittisellä hengellä ja edistää itsekriittisyyttä, jotta he yksin pystyvät arvostamaan yksilöllistä käyttäytymistään.
Epäsuotuisia kriteerejä voidaan muodostaa kapeissa ryhmissä, joita voidaan kritisoida, ja tietyt seksuaalista vastuuta koskevat epäasianmukaiset kannat voidaan korjata.
Lopussa opettaja tekee taululle yhteenvedon ideoista, joiden avulla nuoret voivat käytännössä ilmaista olevansa seksuaalisesti vastuuntuntoisia sisällyttämällä heidät toimintatapoihinsa.
Bibliografia:
• Castellanos Simons, B ja muut. Ihmisen seksuaalisuus. Havana: Tieteellinen-tekninen toimitus. 1983.
• Castellanos Simons, B ja muut. Kohti vastuullista ja onnellista seksuaalisuutta: opettajille. Osa I. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 1997.
AKTIIVISUUS 6.
Otsikko: "Rakkaus ja vastuu".
Tavoite: Arvioida nuorten positiivista ja kielteistä asennetta vastuuntuntoiseen seksuaalisuuteen.
Kesto: 1 tunti.
Tila: opintotalot
Toteuttaja: kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Teema: Seksuaalisuus ja arvojen muodostuminen.
Materiaalit: paperiarkit, pahvi ja värikynät.
Kuvaus: Opettaja pyytää nuoruuttaan tekemään bibliografisen katsauksen eri aiheista, joita aiemmissa tehtävissä on käsitelty.
Hän kehottaa heitä vierailemaan lääketieteellisissä yksiköissä, lukemaan Internetissä julkaistuja tai kouluissa ja julkisissa kirjastoissa olevia kirjoja ja materiaaleja, myös haastattelemaan asiantuntijoita, joita varten heidän on tapaava kahteen ryhmään ja valmistelemaan opas, joka opastaa heitä eteenpäin. Sinun on viitattava aiheisiin, joista sinulla on edelleen vaikeuksia.
Kun kaikki tiedot on kerätty, he järjestävät pohdintoja ja keskusteluja lopullisesta yhteenvedosta sisällöstä. Koulutusvuoroissa opettaja ilmoittaa ryhmälle, että hän käyttää tutkimustuloksia ”seksuaalisten arvojen barometrin” toteuttamisessa.
Tämän tekniikan kehittämiseksi tarjotaan seuraavat ehdotukset vastuullisesta seksuaalisuudesta:
§ Suojattomuus johtaa epäjärjestykseen seksuaaliseen käyttäytymiseen, joka muuttuu usein pariksi.
§ Seksuaalinen toiminta on yksilön käyttäytymisen ilmaisua.
§ Seksuaalisuus on persoonallisuuden tärkeä psykologinen ulottuvuus, joka määrittelee ja ehdollistaa ihmisen evoluutiokehityksen.
§ Kondomien käyttö, halaaminen, hyväily, suudella, itsetyydytys, hieronta, suun stimulaatio ja kehon kehon hankaus ovat turvallisen sukupuolen käytäntöjä.
§ Vastuullinen seksuaalinen käyttäytyminen tarkoittaa vastuullisen käyttäytymisen ja elämäntavan omaksumista suhteissa, sillä tarvitset tietojärjestelmän ja inhimilliset arvot.
§ Rakkaus ei ole negatiivinen ilmentymä, vaan ihmisen kyky kokea seksuaalinen halu, jännitys ja orgasmi.
Opettaja toimittaa ehdotukset ryhmissä, kirjoitettuna korteille.
Jokainen joukkue tapaa ja etsii elementtejä niitä vastaan ja niitä vastaan, sitten he antavat arviointiperusteensa ryhmälähestymistavoille, mikä johtaa heidän ideoidensa selkeyttämiseen.
Aktiviteetin lopettamiseksi opettaja selvittää epäilykset ja tuo esiin kunkin nuoren positiivisen ja kielteisen asenteen vastuulliseen seksuaalisuuteen.
Bibliografia:
• COJAF. Seksuaaliopetuksen perusperusteet. Seksuaalisuus ja hellyys.
• Kirjailijakollektiivi. Elä seksuaalisuutemme ja estä hiv / aids. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 2004.
AKTIIVISUUS 7.
Otsikko: "Kondomien käyttö ja käsittely".
Tavoite: myötävaikuttaa sukupuoliteitse tarttuvien tautien ehkäisyyn ja torjuntaan.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Toteuttaja: kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Aihe: Ehkäisymenetelmät.
Materiaalit: paperiarkit, merkit, kondomit ja pahvi.
Kuvaus: Opettaja pyytää nuoria laatimaan luettelon syistä, miksi he eivät käytä kondomia yhdynnän aikana, jota varten aktiviteetti järjestetään pienissä ryhmissä. Listaa laatiessaan opettaja kirjoittaa suureille paperiarkeille seuraavat otsikot: tiedot, tunteet, fyysiset syyt, kulttuuriset syyt, taloudellisten resurssien puute, muut.
Monitori pyytää muita nuoria lukemaan motiivinsa ja kysyi sitten: mitä näistä ideoista voidaan oppia? Milloin ja miksi kondomia käytetään? Mitä muita asioita voidaan tehdä kannustamaan enemmän kondomia luokkatovereihisi? Päätelmät ja suositukset tehdään.
Toinen osa toimintaa: Opettajan on käytettävä kaikkea kykyjään luoda rentoutumisen ja luottamuksen ilmapiiri, koska opetusryhmät ovat sekalaisia, ja ne koostuvat miehistä ja naisista ja jotkut nuoret saattavat tuntea häpeään toiminnan aikana tarvittaessa Teemme yhteistyötä ryhmän kanssa, joka on erotettu sukupuolesta. Jokaiselle opiskelijalle tarjotaan kondomi, jossa heitä pyydetään: tarkistamaan, ettei viimeinen käyttöpäivämäärä ole kulunut umpeen, ja poista se pakkauksesta. Heitä rohkaistaan venymään ja leikkimään kondomin kanssa tarjoamalla jokaiselle muutama minuutti puhua pöytäkumppanilleen siitä, miltä tuntuu käsitellä sitä.
Antaessamme palautetta koko ryhmän ihmisiltä, osoitimme kuinka kondomi laitetaan esimerkiksi penikselle, kurkulle tai banaanille. Pyydä osallistujia tekemään sama.
Kannustamme keskusteluun siitä, mikä oli vaikeaa ja mikä voisi auttaa sinua käyttämään kondomia seksuaalisen kumppanisi kanssa.
Lomake oikea:
Kirjoita jokainen vaihe kondomin asettamiseksi käyttämällä yhtä korttia tapausta kohden. Tarjoa kortteja ryhmän erilaisille nuorille ja pyydä heitä asettamaan omat oikeassa järjestyksessä suurelle paperiarkille korttiensa edessä. Pyydä ryhmää keskustelemaan oikeasta järjestyksestä, ja lopuksi tätä tarkoitusta varten valmistautunut opiskelija käynnistää keskustelun selittääkseen kondomien asianmukaisen käytön merkityksen terveyden ylläpitämisessä.
Bibliografia:
• Castellanos Simons, B ja muut. Ihmisen seksuaalisuus. Havana: Tieteellinen-tekninen toimitus, 1983.
• Castellanos Simons, B ja muut. Kohti vastuullista ja onnellista seksuaalisuutta: opettajille. Osa I. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 1997.
TOIMINTA 8
Otsikko: "Riskikäyttäytyminen".
Tavoite: Arvioida nuorten positiivista ja kielteistä asennetta riskialttiista käytöksistä.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Toteuttajat: kattava yleisprofessori ja perhelääkäri.
Osallistujat: nuoret.
Teema: Varhainen ja ei-toivottu raskaus. Syyt ja seuraukset, miten niitä voidaan välttää.
Aineisto: konferenssi aiheesta paperilla.
Kuvaus: Opettaja koordinoi etukäteen perhe lääkärin kanssa työpajan, jossa hänen on korostettava aiempia aiheita.
Viikkoa ennen toiminnan suorittamista nuoret suuntautuvat siihen, että koulukirjasto pitää perhelääkärin työpajan, jolle heidän tulisi tuoda aiheeseen liittyviä huolenaiheita, ja lisäksi he kirjoittavat epäilyksensä systemaatiopöytäkirjaan. myöhemmin keskusteltiin kaikkien keskuudessa.
Tämän avulla nuoret voivat motivoida heitä etsimään uutta tietoa.
On korostettava, että: riskikäyttäytymisessä kulttuuriset ja sosioekonomiset tekijät vaikuttavat enemmän kuin ikä itsessään, riskitekijät, jotka vaikuttavat varhaisen ja ei-toivotun raskauden mahdollisuuteen, sekä sukupuoliteitse tarttuvat taudit havaitaan. (Keskustelu)
Seksuaalista toimintaa, sen aloittamista, ehkäisymenetelmien käyttöä ja seksuaalista toiveellisuutta kysytään selvästi ja avoimesti.
Heteroseksuaalisesta, homoseksuaalisesta ja biseksuaalisesta seksuaalitilasta keskustellaan. Selitetään, että tämä voi olla muutettavissa tällä hetkellä, ja vaikka suuntaus onkin, se ilmenee aikuisuudessa.
On suositeltavaa edistää terveellistä ja globaalia näkemystä seksuaalisuudesta, joka liittyy heidän tunteitaan ja suhteitaan koskevaan päätöksentekoon, ottaa mukaan vanhemmat ja ikätoverit, kouluttaa itseään ehkäisyvälineiden käytöstä ja tarpeesta sekä säännöllisistä käynteistä gynekologiassa seksuaalisesti aktiiviset naiset.
Kun työpaja on ohi, lääkäri soveltaa PNI-tekniikkaa siten, että nuoret voivat esitellä kaiken, mikä oli positiivista, negatiivista ja mielenkiintoista.
Kaikki lausunnot otetaan pöytäkirjaan. Nimi ei kiinnosta, mutta sen nykyinen vastuu aiheeseen nähden.
Bibliografia:
• Issler, Juan R. Dr. "Raskaus murrosikäisessä". Jatko-lehti VIa-lääketieteellisestä tuolista nro 107, 3. elokuuta 2001.
• Krauskopt, D. Perhe ja murrosikä, julkaisussa: Nuoruusi ja nuori: kirjoitukset, 1999.
AKTIIVISUUS 9
Otsikko: Sukupuoliteitse tarttuvat infektiot.
Tavoite: Tunnetaan yleisimmät sukupuolitaudit, niiden yleiset oireet ja ehkäisevät toimenpiteet.
Kesto: 45 min.
Tila: Keskustelu ja pohdinta.
Toteuttajat: kattava yleisprofessori ja terveyden edistäjä.
Osallistujat: nuoret.
Aiheet: Sukupuoliteitse tarttuvat infektiot (STI).
Materiaalit: paperi, lyijykynä, tussit, digitaaliset kuvat aiheesta.
Kuvaus: Tämä toiminta tapahtuu tietokonelaboratoriossa.
Nuorten tietämät STI-tutkimukset kerätään ”aivoriihillä”, jonka avustaja täyttää tämän luettelon, jossa he työskentelevät myöhemmin kuvaamaan tietämiensä sukupuolitautien tärkeimmät oireet ja selittävät ne, joita he eivät tunne.
Nuorten paremman tunnistamisen saavuttamiseksi, mikä on tämän toiminnan menestys, aiheeseen viittaava kuvasarja projisoidaan tietokoneille ja samanaikaisesti lähetetään projisoitavien kuvien selitysten tallennus.
Kun projektio on ohi, nuoria pyydetään selittämään erilaisia näkemyksiä ja selityksiä, jotka mahdollistavat heidän seksuaalisuuteensa liittyvän keskustelun ja pohdinnan synnyttämisen.
Bibliografia:
• Kirjailijakollektiivi. Elä seksuaalisuutemme ja estä hiv / aids. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 2004.
• Torres, M. ja López A. Haluatko tietää STI / HIV / AIDS? 100 kysymystä ja vastausta. Havana: Opetusministeriö. 2004.
AKTIIVISUUS 10
Otsikko: Perustiedot hiv / aidsista.
Tavoite: Tarjota perustiedot ja päivitetyt tiedot HIV / aidsista.
Kesto: 1 tunti.
Tila: koulutusalan ulkopuolinen toiminta.
Toteuttajat: kattava yleinen opettaja ja perhe lääkäri.
Osallistujat: nuoret.
Aiheet: HIV / AIDS.
Materiaalit: Paperiarkit, lyijykynä, tussit, HIV / AIDS-videomainonta.
Kuvaus: Opettaja koordinoi etukäteen perheen lääkärin kanssa nuorten kanssa konferenssin, jossa heidän on korostettava edellistä aihetta.
Viikkoa ennen toiminnan suorittamista on suunnattu nuorille, että perhelääkäri kehittää konferenssin, johon heidän tulee tuoda aiheeseen liittyviä huolenaiheita.
Toiminta koostuu videon projisoimisesta teemalla: "Tästä eteenpäin".
Nuoria pyydetään kiinnittämään huomiota videon sisältöön, koska he jatkavat analyysiinsä ja keskusteluunsa, joka koostuu pyytämällä nuoria vastaamaan joihinkin lääkärin esittämiin kysymyksiin, kuten:
1-Mitä näet videossa?
2-Mikä osa videosisällöstä on kiinnittänyt huomionne eniten ja miksi?
3 - Minkä viestin video antaa meille?
Toiminnan aloittamiseksi PGI kirjoittaa taululle oikeimmat vastaukset ja nuorten kiinnostavat kiinnostavat elementit, joista lääkäri alkaa antaa konferenssin.
Aktiviteetin lopettamista varten nuoria pyydetään tekemään aiheesta sävellys, jossa on ehdotus omasta kirjoituksestaan, ilmoittamalla heille, että parhaat ovat alttiina luokan seksuaalimuurausmaalauksessa myöhempää levittämistä varten koulussa.
Bibliografia:
• Kirjailijakollektiivi. Elä seksuaalisuutemme ja estä hiv / aids. Havana: Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. 2004.
• Torres, M. ja López A. Haluatko tietää STI / HIV / AIDS? 100 kysymystä ja vastausta. Havana: Opetusministeriö. 2004.
TOIMINTA 11
Otsikko: "Valinta parista."
Tavoite: Osallistu rakkauteen ja keskinäiseen ymmärrykseen perustuvan perhe-elämän ja avioliiton kehitykseen, mikä antaa heille mahdollisuuden luoda vastuullinen asenne seksuaalisuuteen.
Kesto: 1h
Tila: koulutusalan ulkopuolinen toiminta.
Toteuttaja: kattava yleisprofessori.
Osallistujat: nuoret.
Aihe: Perheen vakaus.
Materiaalit: kortit ja arkit.
Kuvaus: Aktiviteetti alkaa jakamalla ryhmä kolmeen joukkueeseen. Myöhemmin esitetään seuraavat kysymykset: Pidätkö treffipaikkaa tarpeellisena? Miksi? Mitä suosittelisit parille, joka päätti mennä naimisiin 10 päivän parisuhteen jälkeen, väittäessään, että rakastavat toisiaan paljon ja haluavat olla yhdessä? Nuorille annetaan pitkä aika harjoittaa toimintaa tutustumalla suuntautuneeseen bibliografiaan. Sitten siirrymme ryhmien väliseen viestintään ja kunkin vastauksen arviointiin, jotta jokainen joukkue ylittää tiedot, mikä mahdollistaa toiminnan suuremman dynamiikan ja näkyvyyden.
Tarkistetaan, onko tavoite saavutettu, esittämällä kysymyksiä, jotka jätetään SMM: lle tämän toiminnan harkintaa varten.
Bibliografia:
• Castro Alegret, Pedro. Kuinka toteuttaa seksuaalikasvatus koulussa? Pedagogiikan kurssi 12/2001.
• Castro Espín M. ja muut. Kasvaa murrosikäisenä. CENESEX. Havannassa. tuhatyhdeksänsataayhdeksänkymmentäviisi.
