Tämän artikkelin tarkoituksena on esitellä poikkitieteellisen oppimisen väline, nimeltään Aquaponics. Tämän artikkelin tavoitteet ovat: a) Esitä kokeellisen tutkimuksen malli, b) Matematiikan ja CTA-tutkimuksen kansallisen opetussuunnitelman mukaan kehitettävät temaattiset sisällöt, c) Määrittele, mikä on vesiviljely ja eri tasoilla olevat mallit. maailman.
esittely
Maailmassa on tutkittava, että luonnontieteiden oppiminen on kokemuksellista. Bazán et ai. (2001), Aliaga ja Pecho (2000) ja Cueto et ai. (2003) ovat tutkineet suorituskyvyn ja matematiikan ja luonnontieteiden asenteen suhdetta koulujärjestelmässä ja todenneet yleisesti, että asenteet olivat kielteisiä ja liittyivät heikkoon suorituskykyyn. Lisäksi ensimmäisessä tutkimuksessa on havaittu, että kouluasteiden edetessä asenne matematiikkaan ja tieteisiin tulee epäsuotuisammaksi. Perussa tieteellisen alan akateeminen suorituskyky on heikko. Tämä heijastuu Pisan sijoitukseen, jossa olemme sijalla toiseksi viimeisimmässä paikassa.Mahdollisia syitä voivat olla: koulu reagoi hitaasti uuden tekniikan ominaisuuksiin ja haasteisiin, koska se ei pysty kilpailemaan tieteen ja tekniikan kehityksen kanssa; Toisaalta opettajilla ei aina ole työkaluja opiskelijoiden tieto- ja perehdytystarpeiden tyydyttämiseen.
Teknisen infrastruktuurin tarjoaminen kouluille lisääntyy, mutta tämä ratkaisee vain osan ongelmasta: Lisäksi on kehitettävä valmiuksia, jotka mahdollistavat tiedon tuottamisen, mikä edellyttää perusteellisia koulutusmuutoksia, jotka uudistavat paradigmat, lähestymistavat ja menetelmät. Cuevas (2007: 72) väittää, että opetusharjoittelu opetussuunnitelmien ja materiaalien kanssa on perinteisesti järjestetty tietyn tekniikan eli painetun materiaalin ympärille, koska oppikirja on aina ollut hallinnassa koulussa. Samalla tarvitaan kansallisen opetussuunnitelman aiheiden mukaista infrastruktuuria, joka mahdollistaa Perussa tarvittavan työkyvyn ja teknologisten innovaatioiden muodostumisen. Maissa, kuten Yhdysvallat, Japani, Australia,Intiassa ja Keniassa on toteutettu oppisopimusohjelma koulutusvälineellä, joka mahdollistaa luonnonvaraisten aineiden poikkileikkauksellisen oppimisen nimeltä "Aquaponics"
Määritelmä Vesiviljely
Vesiviljely on kalojen ja kasvien viljely tai yhteisviljely kierrätys- tai suljetussa kiertojärjestelmässä, jossa vettä menetetään vain 10 prosenttia, mikä on kasvien haihtumisen tulos. Kalaruoka tarjoaa kalojen kasvulle tarvittavat ravintoaineet. Toisessa määritelmässä voitaisiin sanoa, että kyseessä on integroitu järjestelmä, koska se on järjestelmä, jolla voidaan saada lisää satoa käyttämällä primaarilajien tuotantoprosessin sivutuotteita. Jos toissijainen viljely on vesi- tai maaperäisiä kasveja, tämäntyyppinen integroitu järjestelmä = vesiviljelyjärjestelmä
Vesiviljelymallit
Kasvatettu järjestelmä: Perustuu kalasäiliön ja sängyn käyttöön, jossa kasvien substraattimateriaalina käytetään kiviä, paisutettua savea, vulkaanista kivia tai perliittiä. Sitä käytetään amatööreille, se on helppo rakentaa, mutta sillä on taipumus kyllästyä kiinteisiin aineisiin kasvisängyissä ja sen puhdistamiseen tarvitaan lisää työvoimaa.
Kasvava voimamalli: Se kehitettiin Milwaukee USA: ssa perustuen sängyn käyttöön kasvien substraattimateriaalina sillä erolla, että ne käyttävät matoja humuksen muodostumiseen, aivan kuten edellinen malli taipumus keräämään kiinteitä aineita sen ylläpitoon tarvitaan kasvipetiä ja lisää henkilöstöä.
Lauttajärjestelmä tai kelluva sänky: Yhdysvaltain Neitsytsaarten yliopistossa kehitetty malli on helppo skaalata kaupallisesti, se erottaa selvästi vesiviljelyjärjestelmän komponentit ja kunkin niistä toiminnon. Voit saada enemmän kaloja ja kasveja.
NFT-järjestelmä tai ohutkalvijärjestelmä: Tässä mallissa käytetään esimerkiksi PVC-putkia, jotka voidaan asentaa helposti, ja niiden käytön komplikaatio on, että ne voidaan sulkea kiinteillä aineilla.
Perussa olen ehdottanut vesiviljelymallin tai -mallin kehittämistä, jossa yhdistän kelluvan sängyn suunnittelun NFT-järjestelmään. Tällä tavalla opiskelija erottaa erityyppiset substraatit, joille kasvit voivat kehittyä, ja ruuan määrä jota vaaditaan vihannesten kasvattamiseen vesiviljelyjärjestelmän mukaan.
Akvaponian kokeellinen tutkimusmalli rakenteellisena didaktisena periaatteena
Malleista tulee keskeinen väline koulutustutkimuksen ohjaamisessa. Antonio Padilla Arroyo.
Tässä tapauksessa opiskelija: pidetään aiheena, joka hankkii tietämyksen kosketuksessa todellisuuteen; missä sovittelutoimi on pelkistetty antamaan opiskelijoille mahdollisuus elää ja toimia kuten pienet tutkijat, niin että he löytävät havainnoista induktiivisella perusteella käsitteet ja lait. Opettajasta tulee luokkahuoneen työn koordinaattori, joka perustuu empirismiin tai naiiviin induktivismiin; tässä luonnontieteiden opettaminen on tutkimusosaamisen opettamista (havainto, hypoteesisuunnittelu, kokeilu)
Tämä tutkimusmalli käsittää kolme olennaista näkökohtaa, jotka ylläpitävät toisistaan riippuvaisia suhteita: Yhtäältä opiskelijoiden tutkimus merkittävänä oppimisprosessina (Tonucci, 1976); toisaalta opettajan käsitys mainitun oppimisen helpottajanaja samaan aikaan tutkijana luokkahuoneessa tapahtuvista tapahtumista (Gimeno, 1983; Cañal ja Porlán, 1984); ja lopuksi tutkittava ja evoluutio-lähestymistapa opetussuunnitelmien kehittämiseen (Stenhouse, 1981). Jälkimmäisessä viitataan tämän vesiviljelymallin mukauttamiseen koulutuksen kannalta merkitykselliseksi maan kunkin alueen tarpeiden mukaan, asettamalla etusijalle niillä olevat luonnonvarat, esimerkiksi kasvilajien mukauttaminen lääketieteelliseen, ravitsemukselliseen tai kulttuurikäyttöön. Sama vesieliöiden kanssa, jotka voivat mukautua järjestelmään viljelyalasta riippuen.
Perussa esitetään skenaario, jossa opiskelijat kärsivät korkeasta lasten aliravitsemuksesta. Tämä "Aquaponics" -niminen oppimismalli voi parantaa opiskelijoiden ravitsemuksellista laatua, koska jatkuva vihannessato voi toimia opiskelijoille ruoana ja pystyä saamaan hyvin ravitsetuille opiskelijoille sukupolven, jolla on kyky ratkaista nykyiset ongelmat. Maailmalla on vesivarojen puute, nämä aikaisemmissa linjoissa kuvatut järjestelmät sallivat veden kierrätyksen ja vain 10% menetetään haihtumisen vuoksi, mikä antaa meille mahdollisuuden käyttää tätä luonnonvaraa vuosien ajan, koska meillä on mahdollisuus kerätä kaloja ja kasveja vuosia.
Tässä on joitain perusasioita, jotka saadaan peruskouluihin ja toisen asteen kouluihin sovelletusta Aquaponics-mallista:
a) Vesiviljelymoduuli on mukautettu luokkaympäristöön välttämättömänä keinona helpottaa tutkintaa.
b) Se edistää ongelmien muotoilua henkilökohtaisena virikkeenä opiskelijoiden tutkintatoimille, provosoimalla heissä uteliaisuutta ja halua tutkia.
c) Se asettaa peliin opiskelijoiden aikaisemmat tiedot (uskomukset, esitykset, ennakkokäsitykset jne.) tutkittavasta mallista.
d) Kontrastii nämä tiedot keskenään, rohkaisee väitteiden, todisteiden ja esimerkien vastakkainasettelua ja edistää siten opiskelijoiden mallista saaman perustiedon uudistamista samoin kuin ((mielipidevirtojen)) muodostumista (hypoteesi)) miten se ratkaistaan.
e) Suorita erityistoimet opiskelijoiden kehittämien uusien rakenteiden soveltamiseksi tutkituista poikkeaviin tilanteisiin ja tilanteisiin edistäen oppimisen kypsymistä ja yleistämistä.
f) Kerää ja levitä tutkimusraportteja keinona saada todellisuutta koskevaa koulutietoperintöä, jota voidaan käyttää viitteenä tulevalle tutkimukselle ja keinona välittää kouluissa tuotettua tietoa yhteiskunnalle.
Kokeellinen vesiviljelymoduuli poikkileikkauksellista luonnontieteellistä oppimista varten.
Matematiikan alue.
1. Mittaa elävien organismien (kalat ja kasvit) massa.
Erottaa lähtöpainon ja koko kehon kehitysprosessin.
2. Mittaa kalaruuan massa.
3. Käytä kalenteria kalan ja kasvien kasvuajan suhteen.
Merkitse istutuksen alkamispäivä ja toinen sadonkorjuuta varten, ja mittaukset tehdään 15 päivän välein organismien kasvun koon määrittämiseksi.
4. Tallenna kalan ja kasvien kasvutiedot kaksinkertaisiin merkintotaulukoihin.
5. Se kuvaa ruoan määrää suhteessa kasvien tuotantoon hydroponisessa järjestelmässä.
6. Laske kasviviljelmien pinta-alat ja tiheys kalajätteen määrän mukaan.
7. Yhdistä akvaponisen moduulin geometriset muodot.
8. Laske kiinteän jätteen sedimentoitumisnopeudet.
9. Satunnaiset kasvukokeet erilaisten fysikaalisten, kemiallisten ja biologisten tekijöiden mukaan.
Kasvitiheyden kasvukokeet valon ja pimeyden tuntien mukaan, kalojen kasvun kokeet kalojen tiheyden mukaan, kalamäärän vuorovaikutus kasvien tuotannon kanssa.
10. Tietojen hallinta ja tiheys kalojen ja kasvien kasvun mukaan.
Tieteen ja ympäristön alue.
1. Tunnista ja arvosta karja- ja maatalousresursseja alueellasi ja etsi viljelyratkaisuja vesiongelmiin.
2. Asuminen, energia ja elävien järjestelmien organisointi.
3. Organismien keskinäinen riippuvuus.
4. Kemialliset reaktiot vedessä.
PH-säätely lisäämällä suoloja ja tämä vaikuttaa kalojen ja kasvien viljelyyn, koska emäksinen pH on pidettävä yllä.
5. Arvioi ihmisten pyrkimykset kehittää ympäristöystävällisiä tekniikoita, jotka ovat välineenä sosiaaliselle kehitykselle.
6. Geokemialliset syklit.
7. Kysy ja selitä, että kasvit tekevät itse ruokaa (fotosynteesi)
8. Tutki ja keskustele eri tavoista, joilla kasvit voivat kasvaa.
9. Tutki kaloja ja kasvisairauksia, joita viljelykasvit voivat esiintyä, ja mitkä ovat tärkeimmät organismit, jotka siihen vaikuttavat (bakteerit, virukset, nematoodit)
10. Ympäristöjohtamishankkeet, vesipuistojen vihreä ja kestävä liiketoiminta.
johtopäätös
Aquaponics-moduuli voi olla kehitystyökalu ala-asteen toisen asteen oppilaitosten, CETPRO: n ja teknologisten instituuttien tieteille.
Sen tarkoituksena on opettaa tuottavaa koulutusta ja yrittäjyyttä maaseudun kehittämiseksi.
Se voi toimia tukena suosittujen ruokasalien ruokinnassa ja maitolasiohjelmissa lasten aliravitsemuksen torjumiseksi.
bibliografia
ALIAGA, J. ja J. PECHO 2000 "Keskiasteen opiskelijoiden matematiikan asenteen arviointi". Paradigms Magazine, 1 (1-2): 61-78.
BAZAN, JL ja H. Sotero 2000 "Sovellus matemaattisten asenteiden tutkimiseen UNALMissa". La Molinan kansallisen maatalouden yliopiston tieteelliset aikakauslehdet, pp. 60-72.
GIMENO, J., 1983, Opettaja tutkijana luokkahuoneessa: paradigma opettajien koulutuksessa. Koulutus ja yhteiskunta, 2, s. 51-75.
JIMENEZ, J., 2012 Kierrätysjärjestelmät vesiviljelyssä: Visio ja monipuoliset haasteet Latinalaiselle Amerikalle. Vesiviljelyteollisuuslehti. Meksiko. Voi. 8 N: o 2 s. 6-10
PORLAN, R., CANAL, P., 1986a, tutkimuskoulu. Notebooks of Pedagogy, 134, s. 45-47.
PORLAN, R., CAÑAL, P., 1986b, Ympäristötutkimuksen ulkopuolella. Pedagogiikan muistikirjat (lehdistössä).
PORLAN, R., 1985, Opettaja tutkijana luokkahuoneessa: tutkimus tuntea, osaa opettaa. 111 Tutkimuksen opintopäivää koulussa. Sevillassa.
PORLAN, R., 1986, Opetustieteiden opiskelijoiden tieteellinen ja didaktinen ajatus. 1 Opettajien ajattelua käsittelevä kongressi. La Rábida (Huelva).
STENHOUSE, L., 1981, Johdatus opetussuunnitelmien tutkimukseen ja kehittämiseen. (Heinemann Educational B.: Lontoo).
TONUCCI, F., 1976, Koulu tutkimuksena. (Esikatselu: Barcelona).
