Suullinen ilme on kielen olennainen osa, jota hoidetaan koulussa jo varhaisesta iästä lähtien. Ylemmällä tasolla erityistä huomiota kiinnitetään tämän komponentin kehittämiseen, koska se edistää äidinkielen opiskelijoiden hallintaa. Tässä mielessä CUM Mella -opettajan perusopettajan ensimmäisen kurssin opiskelijoilla on joitain puutteita, erityisesti niillä alhaisella tasolla, jolla heillä on suullinen ilmaisu. Tämä ongelma motivoi tämän työn kehittämistä, jonka tavoitteena on ratkaista opiskelijoiden tarpeet suullisessa ilmaisussaan, joka perustuu kielten kokonaisvaltaisen käytännön kurssin toimintojoukkoon, jonka avulla mainitun aineen opettajat voivat toimia asianmukaisesti mainitun komponentin hoidossa.
Tämä työ on erittäin merkityksellinen ja ajankohtainen, koska sen tarkoituksena on hoitaa suullisen ilmaisun ilmaantuvia ongelmia, jotka vaikuttavat kielteisesti tulevan ammattilaisen kehitykseen.
ESITTELY
WordsSanojen on oltava loistavia kuin kulta, kevyt kuin siipi, kiinteät kuin marmori.¨ José Martí.
Ei ole puhetta siitä, mitä ei tunneta; sitten on tarpeen varata tietoa ja puhumisen välineitä. Puhuminen tarkoittaa lausunnon järjestämistä. Monille opiskelijoille puhuminen on vaikein kielitaito. Itse asiassa monien on vaikea välittää tietoa pitkillä sanavuoroilla.
Suullinen ilmaisu on kielen taito, joka liittyy suullisen keskustelun tuottamiseen. Se on kommunikatiivinen kyky, joka kattaa kielen ääntämiskielen, sanakirjan ja kieliopin lisäksi myös sosiokulttuurisen ja käytännöllisen tiedon. Se koostuu sarjasta mikrotaidoja, kuten osaaminen antaa tietoa ja mielipiteitä, sopia tai erimielisyyksiä, ratkaista keskusteluun liittyviä epäonnistumisia tai tietää, missä olosuhteissa on tarkoituksenmukaista puhua ja joissa ei.
Tutkijoiden 1990-luvun jälkipuoliskolla tekemässä tutkimuksessa (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996) viestintätaidot arvioitiin assimilaationa opettajien ja oppilaiden välisen vuorovaikutuksen toteuttamistapoille, jotka johtavat järjestelmän hallitsemiseen. toimista, jotka pedagoginen viestintä täyttää, koska se myötävaikuttaa opettaja-opiskelija-suhteiden rationaaliseen säätelyyn, mutta tällä hetkellä vaaditaan yksilön muodostumisen täydentämistä aloittamalla omasta teknologisesta kehityksestä, joka rajoittaa tai peukaloi tietyllä tavalla ollakseen sosiaalisempi ja paremmin tietoisia todellisuudesta.
Suullisen ilmaisun kehittämiseksi on oltava joustava ympyrä, joka suosii opiskelijan spontaanisuutta, luovuutta ja yksilöllisyyttä, jolloin hänelle itselleen annetaan vastata kysymyksiin integroivasti, mikä edistää keskustelua hänen omien pohdintojensa tuloksena.
Usein hylätään, että kieli on periaate, äänijärjestelmä ja että suullinen ilmaisu edeltää kirjallista ilmaisua.
Puhumalla nuorten kanssa ja kiinnittämällä huomiota sekä sisältöön että muotoon (mitä he sanovat ja kuinka he sanovat), tätä ihmisten kaivattua välinettä voidaan parantaa, ja siitä johtuen opiskelijat kommunikoivat paremmin. Seurauksena on sosiaalisen ja yksilöllisen tyytyväisyyden tunne, jota nautitaan, kun hän haastattelee tai keskustelee nuoren kanssa, hän pystyy ilmaisemaan viestinsä yksinkertaisesti ja selkeästi.
Opiskelijan on välttämätöntä puhua, ilmaista itseään vapaasti, harjoittaa itseään: sanomalla asiat, joita hän tuntee ja ajattelee, sen lisäksi, että kuulee siitä, niin että sanallisessa teossa, jossa viestinnän olennaiset toiminnot annetaan saako hän ilmaista oman ajatuksensa ja tulkita toisen mielipidettä.
Kieli- ja viestintäaineessa ehdotettujen oppaan päätöslauselmassa saavutettujen tulosten perusteella suoritetusta systemaattisesta arvioinnista on osoitettu, että opiskelijoilla ei ole välineitä ilmaista itseään, koska he osoittavat vaikeuksia selkeyden puutteessa ja köyhyyttä ideoiden ilmaisu, sanaston käytön rajoitukset, vähän luonnollisuutta tai ilmaisun puute puhuessa, pieni sujuvuus ja vaikeudet sanojen muotoilussa ja lausumisessa. Huolestuttava tilanne, jos otat huomioon, kuinka arvokasta tulevan opettajan on käyttää suullista kieltä välineenä ammatillisessa työssään, koska sen tarkoituksena on seurustella käsitteitä, tutkimusta ja käyttäytymismuotoja, jotka soveltuvat yhteiskunnan tilanteisiin, koulutuskeskuksessa tai luokkahuoneessa.
Tieteellinen ongelma johtuu tämän ongelman ratkaisun tärkeydestä ja äidinkielen tieteellisen tutkimuksen tutkimuksesta: Tarve parantaa suullista ilmaisua ensimmäisen vuoden opiskelijoille perusopettajien kandidaatin kurssilla MELLA Municipal University Centerissä.
Siksi esitetään toimintajärjestelmä suullisen ilmaisun parantamiseksi, jota yhdistää käytännöllinen ja todellinen tarve ratkaista riittämättömyys suullisen ilmaisun parantamiseksi ylemmällä tasolla. Sen päätarkoitus on tarjota kielen ja viestinnän kursseja Kunnan yliopistokeskuksessa opettavalle opettajalle tapa suorittaa opetus-oppimisprosessi, kun opiskelijoiden omahallinto on olemassa. molemmat ovat viestien lähettäjiä ja vastaanottajia keskenään (keskustelukumppanit).
KEHITTÄMINEN
Toimintajärjestelmän perusta.
Esitetty toimintajärjestelmä on tarkoitettu perusopettajien kandidaatin tutkinnon ensimmäisen vuoden yliopiston opiskelijoille opetus-oppimisprosessin aikana. Sen toteuttaminen on tarkoitus toteuttaa yhteydessä, joka vastaa kieli- ja viestintäohjelman neljää opintoyksikköä. Se koostuu useista aktiviteeteista, joiden tarkoituksena on aktivoida opiskelijoiden aiempaa tietoa suullisen ilmaisun parantamisesta, sen harjoittamisesta ja myöhemmästä soveltamisesta uusiin kommunikatiivisiin tilanteisiin.
Saman toteutuksen aikana opettajan tulisi motivoida oppilaitaan ja kiinnittää heidän huomionsa suun kautta tapahtuvan ilmaisun kehittämisen hyödyntämiseen tulevaisuuden ammatin tehokkaana välineenä, löytää sen edut ja hyödyllisyys sen sijaan, että pakottaisi heitä ajatukseen, että tämä Sen on oltava pakollinen osa opetusprosessia.
Tarkoituksena on varmistaa, että opiskelijat käyttävät suullista ilmaisua asianmukaisesti, mutta ei pidä unohtaa, että kaikilla opiskelijoilla ei ole samanlaista sanastoa ja sujuvuutta ideoiden selkeän ilmaisun ilmaisemiseksi, joten He osaavat hallita ja hallita ideoitaan, heille on annettava vapaus valita aihe, jonka he tuntevat parhaiten, minkä kanssa he tuntevat olonsa mukavimmaksi, lyhyesti sanottuna, mikä on heidän mieleensä. Jotkut opiskelijat kehittävät sanastoaan laatimalla muistiinpanoja, kaavioita, sanaverkkoja, muistiinpanoja, aivoriihiä, ja jos nämä ovat resursseja, jotka auttavat heitä ilmaisemaan itsensä oikein, ne ovat yhtä päteviä.
Toimintojen lisäys tehdään hyödyntämällä luokan hetkeä, jota opettaja pitää tarkoituksenmukaisena opetettavan sisällön mukaan ja sen tyyppejä voidaan mukauttaa siinä työskentelevien tekstien aiheisiin. Ne voidaan myös suunnata oppaan toimintaan. Aineosien ja toiminnan painopisteiden väliset suhteet helpottavat sitä, että ne voidaan ottaa käyttöön paitsi luokissa, myös muissa toiminnoissa, joissa suullisen ilmaisun kohtelu on vallitsevaa ja joissa myös tavoitteena on priorisoitu tapa ymmärtää tai analysoida.
Yllä olevat näkökohdat otettiin huomioon tarkasti, jotta toimintajärjestelmästä tulisi kelvollinen ja toteuttamiskelpoinen vaihtoehto, joka ei estä opettajan työdynamiikkaa, vaan rikastuttaa sitä ja näyttää hänelle uusia hoidettavia tehtäviä hyödyntäen mahdollisuuksia, jotka syntyvät itse opetusyhteydestä.
Toimintajärjestelmää kehitettäessä otettiin huomioon nykyiset kieltenopetuksen käsitteet ja erityisesti teoreettiset perusteet, joihin suullisen ja kirjallisen ilmaisun parantaminen perustuu.
Juuri tästä syystä se vastaa seuraaviin periaatteisiin:
- Kognitiivinen, kommunikatiivinen ja sosiokulttuurinen lähestymistapa kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen perustana. Kielen käsitys ihmisen viestinnän merkkijärjestelmänä paljastui ajatuksen ja kielen yhtenäisyydessä. Vigotskin teoria historiallis-kulttuurisesta lähestymistavasta oppimisen ja kehityksen välinen suhde proksimaalisen kehitysvyöhykkeen käsitykseen. Tekstikonstruktion opetus tiiviissä yhteydessä tekstien ymmärtämiseen ja analysointiin. Sisällön ja muodon yhtenäisyys. Johtava, aktiivinen, sosiaalinen ja yhteistyöhön perustuva oppiminen, jossa opiskelija ottaa pääroolin prosessissa dynaamisella hengellä; vaihtaa perusteita, ideoita ja mielipiteitä; tehdä, hyväksyä tai hylätä päätöksiä; kaikki tämä ryhmän jäsenenä.Arviointi prosessina eikä pelkästään sen seurauksena: Oppimisen kontekstuaalisuus ja kokemuksellinen luonne, jossa otetaan huomioon todelliset olosuhteet ja erityiset tilanteet, joihin opiskelijat osallistuvat. samoin kuin heidän kokemuksensa, kiinnostuksensa, tarpeet, ongelmat, toiveet. Järjestelmällisyys, joka paljastuu sisällön käsittelyn jatkuvuudessa.
Toimintajärjestelmä.
Metodologiset ohjeet:
Nämä toiminnot ovat vaihtoehtona opettajalle valita osia teoksista, jotka sallivat opetustöiden suorittamisen opiskelijoiden kanssa koulutusstrategioiden toteuttamisen perusteella. Ne edistävät pohdintaa, keskustelua ja itsearviointia käyttäytymisstään opiskelijoina ja tulevina opettajina.
- Lue huolellisesti seuraava heijastusryhmä.
Hän esitti tuolloin naisia koskevat kriteerit seuraavien Martín pohdintojen perusteella. Voit aloittaa omista kokemuksistasi.
- Miesten on puhuttava jakeissa naisille polvillaan ja kimppu kukkia kädessään. Nainen antaa avaimen elämään, auttaa, antaa verensä uskollaan rakastamaansa. Naiset ovat pyhiä. Miksi kerran pudonnut nainen ei saisi nousta ylös? Nainen tuntuu ensin ja ajattelee myöhemmin Lue ja analysoi seuraava kappale:
Sikari.
Uusi sikarivalmistaja laihassa, ovelassa käytävässä katsoi häntä pilkkaavasti, kun hän myi hänelle nipun.
Juan tuli huoneeseensa, ojensi sängylle levätäkseen pimeässä ja sytytti savukkeen suussaan.
Hän tunsi raivoisasti imeytyneensä. Ei voinut vastustaa. Sikari tupakoi sitä väkivaltaisesti, ja se heitti hirvittäviä paloja ihmispalasia, jotka muuttuivat savuksi. Sängyn päällä hänen ruumiinsa mureni tuhkaksi jaloistaan, kun huone oli täynnä purppuraisia pilviä.
Mikä on tarinan viesti? Mitä mieltä olet tästä?
- Kolme saman perheen sanaa esiintyy tekstissä. Pura ne. Äännä heitä. Selitä näiden ja tekstin sisällön välinen suhde. Millainen suhde on ihmisen ja savukkeen välillä? Mitkä muut aineet voivat täyttää ihmisen mielen violetilla pilvillä? Mitä varten teksti on? Kuinka voit käyttää tätä tekstiä ammatissasi
Seuraavat lausunnot luettiin radio-ohjelmassa:
- Meidän on rakastava ilman pelkoa tai epäluottamusta. Meidän on oltava erittäin varovaisia emmekä saa näyttää kaikkia tunteita kerralla. Rakkauksella ei ole rajoja tai esteitä. Rakkaus on aistien runous. Rakkaus on ainoa asia, joka kasvaa levitettäessä. Nuorten rakkaus ei ole sydämessä, vaan silmissä, olet rakastanut jonakin päivänä. Kuinka olet tuntenut? Aika ja epäkohdat voivat sinun sammuttaa rakkautesi, jota tunsit erityiselle? Miksi? Mitä mieltä olet nykyisistä parista, jotka näkevät rakkauden jotain aineellista?
Valitse yksi, joka on sinulle hämmästyttävämpi, ja kirjoita tarina viestin taakse.
Lue seuraava katkelma artikkelista, joka käsittelee kansainvälistä äidinkielen päivää.
Jos kasvi- tai eläinlajien katoaminen on erittäin tuomittu ja uhanalaisia lajeja suojellaan laeilla, niin ei tapahdu, eikä sama yleisen hylkäämisen tunne ole, kun yritetään saada kieli katoamaan, tai kun olet välinpitämätön sen sukupuuttoon. Olemme aiemmin nähneet sen, se hyväksyttiin täysin. Tällä hetkellä se on edelleen se, ja se on osa, ja jopa, monien hallitusten politiikkaa. Kielen katoaminen on korvaamaton osa kulttuureitamme ja kuolevaa ihmismuistiamme, ja he ansaitsevat elää.
- a) Kommentoi b: n yleistä teemaa b) Arvioi tekstin viimeinen idea c) Mihin muihin aikamme ongelmiin kirjoittaja viittaa? Kuinka sitä torjutaan? D) Mistä luulet tämän kielihuollon johtuvan? Kommentti.
Yhdistää suullisessa kommentissa seuraavan ajatuksen Martísta, joka paljastui Ismaelillon runokirjan omistajuudessa. "Uskon inhimilliseen parantamiseen" Fidelin ajattelulla sivistyksen L / T-vuoropuhelun sivuilla 13-16.
Lue seuraava teksti huolellisesti.
Lapsuuden "pienen prinssin" tai "pienen prinsessan" on oltava aina elossa ja sitten olemme uskollisia ruusulle, rakastamallemme, huolehtimillemme ja suojaamillemme ja pystymme kitkaamaan rikkakasvit, niin että se ei kasva eikä tuhoa maailmaa; ja rikkaruoho, ovat keskusteluja, juorut, päätelmällisyys, valhe, halu tehdä väärin, väärinkäsitys, kateus ja rikkakasvi maamme kaltaisessa maassa voivat olla halu, että ei ole tähtiä. Taistelemme aina niin, että kapitalistit eivät tee meistä tähtiä ja unelmia yksinkertaisiksi hahmoiksi, jotka turvottavat heidän pankkitilinsä!
- Mikä on teksti? Mikä on viesti, jonka teksti välittää meille? Mikä on tekstin avainsana? Mitä se tarkoittaa? Millainen sana se on? Sano, mitä tämä sana suorittaa tekstissä? Miksi meillä pitäisi aina olla pieni prinssi elossa? Miksi on tärkeää poistaa rikkakasvit elämästämme? "Miksei meidän pitäisi antaa kenenkään tuhota unelmamme ja tähtiämme? Miksi meidän pitäisi olla uskollisia rakastamaamme kohtaan? Kommentoida suullisesti opetusta, jonka mukaan teksti jätti sinut. Ilmaista ja lausua turvallisesti sanat, jotka muodostavat ilmaisun.
Lue runo sivulla 156 L / T 5. luokka ja vastaa.
- a) Kommentoi runon yleistä teemaa. b) Selitä tekijän rakkautta koskevat kriteerit. c) Usko äidin asennetta oikein. Miksi? d) Arvioi runon viimeinen ajatus. e) Mikä on opetus, jonka tämä runo jättää meille? Kuinka välittäisit sen opiskelijoillesi?.
Kuvittele, että tapaat yhden hahmosi, jonka olet tutkinut tai nähnyt romaanissa. Kirjoita keskustelu, jonka haluaisit käydä hänen kanssaan. Käytä keskustelussa joitain lauseita, jotka osoittavat erilaiset asenteet, joita kommunikaatiotoimessa voi omaksua (riippuen asenteestasi puhujana). Valmistaudu lukemaan se luokkatovereidesi edessä.
Älä unohda näyttelyssäsi:
- Sovellus teemaan: Ilmaise itseäsi selkeästi, sujuvasti, ilmaisullisesti. Ole omaperäinen. Herättää kiinnostusta niitä, jotka kuuntelevat sinua.
Päätelmät
Suunnitellun toiminnan käyttö on välttämätöntä suullisen ilmaisun laadun parantamiseksi ylemmällä tasolla.
Toimintojen suorittaminen, jotka myötävaikuttavat opiskelijan aiemman tietämyksen aktivointiin, rikastumiseen ja vakiinnuttamiseen suullisen kielen oikeaa käyttöä varten, on tapa kehittää tämän arvokkaan työkalun käyttöön liittyviä taitoja suosimalla kommunikatiivinen osaaminen ja kirjoitustavoitteen saavuttaminen tulevaisuudessa.
bibliografiat:
- Abello Cruz, Ana María: Laajenna kulttuurin horisontini (2007). Ed Pueblo ja koulutus. Havana.Arias Leivas, Georgina. Kirjeet opettajalle 3. Puhutaanko suullisesta ilmaisusta (2008) Báez, Mireya (2008). Kohti tehokkaampaa viestintää. Ed.Pueblo y Educación. HavanaCastro Ruz, Fidel. Sivilisaatioiden vuoropuhelu. (2007) Valtioneuvoston julkaisutoimisto. Kirjailijakollektiivit: Espanjan kielen didaktiikka I. (2013) toimittaja Pueblo ja koulutus. Havana kirjailijakollektiivi. Kieli ja viestintä 2009. Kirjailijakollektiivi. Viidennen luokan käsittely. Ed Pueblo ja koulutus (2015). Kirjeet opettajalle 9. Puhutaanko tekstien monimuotoisuudesta ala-asteella. (2012.) Domínguez García, Ileana. (2009). Viestintä ja teksti. Toim. Ihmiset ja koulutus. Havana.Montaño, JR, Abello, A.Espanjan kielen ja kirjallisuuden opetuksen ja oppimisen uusiminen, ihmiset ja koulutus (2010), Romomé Escobar, Angelina. Säännökset, lähestymistapa kognitiivisesta, kommunikatiivisesta ja sosiokulttuurisesta lähestymistavasta. (2009).Myynti Garrido, Ligia (2007).Teksin ymmärtäminen, analysointi ja rakentaminen. Toinen painos.Pueblo y Educación.La Habana.Myynti Garrido, Ligia. (2004): Viestintä ja kielitasot, Toimituksellinen Pueblo ja koulutus. Havannassa.Havannassa.Havannassa.
Jose Marti. Otettu materiaalista digitaalisessa muodossa: Kirjallisten tekstien tuottaminen.Pag-1
