Ihmisen toiminta ympäristössä lisääntyy pitkällä aikavälillä ja korostuu entistä voimakkaammin teollisen vallankumouksen jälkeen kuin 1800-luvun lopulla. Seurauksena on kurjuus, sosiaalinen ja taloudellinen syrjäytyminen, ei kulutusta, tuhlausta eikä ympäristön pilaantumista..
Yliopisto tai etuoikeutettu paikka koulutukselle, joka on suunnattu tempojemme vaatimuksiin. Otetaan vastuulle koulutuksesta tai kestävästä kehityksestä, haluan suoraan kuusi, haluan vaikutusvallan kautta, yhdessä päätöksentekijöiden ja muiden edustajien kanssa, jotka eivät ole mukana prosessissa.
Abstrat
Ihmisten toiminta ympäristössä lisääntyy ajan myötä ja korostuu entistä voimakkaammin teollisen vallankumouksen jälkeen, XIX-luvun lopulla, aiheuttaen köyhyyttä, sosiaalista ja taloudellista syrjäytymistä, kulutusta, jätettä ja ympäristön pilaantumista.
Yliopisto on etuoikeutettu paikka koulutukselle, joka ajaa aikamme vaatimuksiin.
Sille annetaan koulutuksen vastuu ylläpidettävästä kehityksestä, koska sen opiskelijat ovat suoraan tai johtajiensa ja muiden prosessissa käytettyjen keskeisten tekijöiden vaikutuksia.
1. Esittely
Joko nopea väestökasvu, tai kaksi luonnonvaraa ja ympäristön huonontuminen, suuren osan ihmiskunnan jatkuvasta köyhyydestä, sortosta, epäoikeudenmukaisuudesta ja väkivallasta, joka kärsii monista tuhansista ihmisistä, jotka vaativat suuria korjaavia toimenpiteitä.
Segundon pormestari (1998), joka on koulutettu kaikille yhteiskunnan jäsenille, toimittaa toisilleen uusia tapoja ja tukea uutta tekniikkaa, jotta jokainen hyötyisi mahdollisuuksista. Olet haluton oppimaan tai longo antaa elämän.
Kaikissa maissa meidän on oltava valmiita uudistamaan tai opettamaan sellaisten asenteiden ja käyttäytymisen edistämiseksi, joiden väitämme olevan kestävän kulttuurin kantajia.
Juuri täällä pääsemme yliopistoihin ja kaikkiin korkeakouluihin, jotka kantavat vastuun uusien sukupolvien välttämättömästä valmistelusta tulevaisuuden tulevaisuutta varten.
Pela reflexão e kuuden perustutkimuksen ongelman avulla, nämä estabelecimentot kehottavat não somentea varoittamaan tai antamaan tai hälyttämään, mutta myös ajattelemaan rationaalisia ratkaisuja. Meidän on tehtävä aloite ja osoitettava mahdolliset vaihtoehdot kehittämällä johdonmukaisia tulevaisuuden suunnitelmia.
Siksi meidän on varmistettava, että kaksi ongelmaa ja ratkaisu otetaan huomioon heidän koulutusohjelmissaan ja antamalla, sama tai esimerkki.
Tämä tehtävä toteutetaan edistämällä ensino novos e / o -suuntautuneita ohjelmia, laajempaa ja jatkuvaa pääsyä ohjelmiin, luomalla asiantuntijoiden painéis-aloitteita, jotka ovat valinneet hallitukset ja fazem um acompanhamento -päivämäärät sekä muut yhteiskunnan edustajat.
Tässä mielessä ylemmän tason opetuslaitoksissa tehdyllä työllä on moninkertaistuva vaikutus jokaiselle opiskelijalle, joka on vakuuttunut parhaista kestävyyden, vaikutusvallan tai ryhmän ideoista yhteiskunnassa, monilla muilla suorituskyvyn alueilla.
Koulutus on nykypäiväämme, jota ajatellaan uudelleen elämän valmisteluna: sillä pyritään takaamaan yrityksen turvallisuus ja kyky työskennellä, jotta jokainen voi täyttää nopeasti kehittyvän yhteiskunnan vaatimukset sekä Teknologisina muutoksina, jotka estävät tilan, lähtevät suoraan tai epäsuorasti, jokainen näkökulma antaa olemassaolon ja lopulta kyetä vastaamaan onnellisuuden, olemisen ja elämänlaadun etsimiseen.
2 - Ympäristö
Conceptção ecológica käsittää tai maailmankaikkeuden kaiken, joka on kytketty toisiinsa. Se tunnustaa kaikkien elävien olentojen perustavanlaatuisen keskinäisen riippuvuuden, ei erillisten osapuolten kokoelmana, vaan yhdistyneiden ja voimakkaasti toisiinsa liittyvien ilmiöiden verkostona, jonka sisällä ihmiset ja yhteiskunnat osallistuvat kahteen luontaisprosessiin syklisellä tavalla.
Tässä mielessä Bertalanffy (1977) korostaa kahden järjestelmän yleistä teoriaansa, että kaikki liittyy kaikkeen ja että jokainen organismi ei ole ulkomaailmalle päivätty staattinen järjestelmä, vaan myös vaihtoprosessi ympärileikkauksena tai sejana, Järjestelmä, joka ei sisällä paikallaan olevaa tilaa, jossa materiaaleja tulee jatkuvasti, viinejä ulkoympäristöstä, ja nämä materiaalit ovat peräisin organismista.
Batesonin (1987) kannalta elävää järjestelmää ei tueta ulkomailta saatavasta energiasta, pohjimmiltaan tiedon organisoinnista kuin prosessijärjestelmästä.
Tätä yhdistämisprosessia kuvailtiin viisaasti intialaisen päällikön tapauksessa, Yhdysvaltojen presidentille lähetetyssä kirjeessä, joka Diasin (1993, s. 47) mukaan työssään Seattlen alkuperäiskansallisen päällikön kirjeellä sanoi: " ensinem às suas crianças tai että me opetamme nossas, the à Terra é nossa mãe.
Mitä Terralle tapahtuu, tapahtuu filhos da Terralle. Et ole vain kotona toimivia ihmisiä, vaan sinäkin olette kotonaan; o homem kuuluu Terraan, kaikki asiat liittyvät toisiinsa verinä, joka yhdistää perheen. Há uma ligação em tudo.
Os rios são nossos irmãos, saciam nossa sede ”.
Teollisen vallankumouksen myötä aloimme todella muuttaa planeetan pintaa, ilmakehän luonnetta ja veden laatua. Tai ympäröimääni vastaan hyökätään ihmiskunnan nopean kasvun vuoksi, joka aiheuttaa sen laadun ja kyvyn ylläpitää yhä nopeammin laatua.
Jotkut tutkijat ovat verranneet ihmislajien vaikutuksia ympäristöön Terraan geologisen menneisyyden suuriin katastrofeihin.
Ihmiskunnan on tunnustettava, että ympäristön hyökkäys vaarantaa omat lajinsa, ja ajattelee, että se ei ole kansallinen tai alueellinen syy, mutta olemassa on myös ihminen ja kaikki muu.
Elämä on leikissä. Emme voi ajatella sem- tai kotiekosysteemiä, emme löydä sem- tai ekosysteemiä.
Kaikkien ympäristönä tapahtuneiden katastrofien yhteydessä havaitsemme, että ihminen on kyennyt muokkaamaan ympäristöään mukautuakseen tarpeisiinsa.
Väestön nopean kasvun myötä syntyy puoliksi edeltävä kysyntä, jonka tai teknologisen kehityksen tavoitteena on tyydyttää, heikentää tai ympäristön aggressiota, joka aiheuttaa tai vähenee yhä enemmän ja nopeammin sen laadusta ja kyvystä ylläpitää elämää.
Yksi kahdesta vaikutuksesta, joita polttoaineiden käytölle syntyy maanpäällisessä ympäristössä tai hiilidioksidin (CO2) pitoisuuden nousussa ilmakehässä, aiheuttaa maapallon maailmanlämpötilan nousun.
Muut merkittävät ihmisten ympäristössä aiheuttamat sairaudet tai torjunta-aineiden käyttö, jotka saastuttavat maatalousalueita ja häiritsevät lintujen kalsiumin aineenvaihduntaa; erosão do solo, joka heikentää 20-35 prosenttia viljellyistä maista ympäri maailmaa; perdas das terras virgens; tai vesivarannon kasvava maailmanlaajuinen ongelma kahden maanalaisen pohjavesikerroksen valumisen seurauksena, samoin kuin se, että otsonikerroksen tuhoaminen tuhoaa veden laadun ja saatavuuden.
Percebe-se, portanto, se, että läpi maailman koetut ongelmat, ei ole oikeastaan ihmisten väliintulon decorrência, ei planeetta ja ekosysteemeissä.
Esimerkiksi voimme mainita: biologisen monimuotoisuuden tuhoaminen tai lajien sukupuuttoon sukupuuttoon; asteittainen tuhoaminen ozônio-roskasta kaasuilla; liesituote tai globaali tuote; crescimento da população globaali; Poluição ja Água Potávelin saatavuus.
Ympäristön huonontuminen ja suhde talouskasvun tyyliin eivät ole koskaan olleet kansainvälisen tutkimuksen kohteena 1950-luvulta lähtien.
Nimittäminen tai luterilainen teologi Albert Shweitzer, filosofi, organisti, Bachin tulkki ja lähetyssaarnaajalääkäri, joka sai vuonna 1952 palkinnon tai Nobelin rauhanpalkinnon ympäristöetiikan popularisoinnista ja pyrkimyksistään puolustaa "Irmandade das Nações" -tapahtumaa.
Ranskan tiedeakatemiassa (Pariisi) 20. lokakuuta 1952 pidetyn konferenssin aikana aiheesta
"Tai eettisen ongelman ajattelun evoluutiossa", hän totesi: "Kun homem oppii kunnioittamaan até- tai alaikäisiä ollessaan da criação, seja eläin tai kasvis, ei kenenkään tarvitse opettaa rakastamaan semelhante".
1960-luvulla Yhdysvalloissa tapahtui perusteellinen muutos amerikkalaisten asenteessa, jossa tarvittiin liittovaltion ympäristöstandardeja. Tämän aiheutti pohjoisamerikkalaisen biologin Marinhan, provosoiman Rachel Carsonin teos "Hiljainen kevät", joka provosoi te poliitikot ação.
O livro, julkaistu vuonna 1962, presidiu o rite de passagem uuteen hetkeen ihmiskunnan historiassa: tai antaa huolta teollisuusyhteiskunnan kehitystä koskevista huhuista.
"Hiljainen kevät" kertoo kahden kemiallisesti synteettisen torjunta-aineen ja hyönteisten torjunta-aineen eniten käytön vaikutuksista, varoittaen monien ihmisten vuosien haitallisista vaikutuksista ympäristöön.
Carson aloitti keskustelun hänen kodinsa tai kodinsaastumisen ympäristövaikutuksista. Tuolloin kemiallisten tuotteiden käytön ennakkoluuloille huomautettiin, että se ei kontrolloi prahaa ja doençaa, ja huomautti, että olemme häiritsemässä oman ympäristön luonnollista puolustusta ja toisena päivänä (1993, s. 54) kirjoittajalle sanoi, että ”emme salli Ne kemialliset tuotteet, joita käytetään pouca ou nenhumana, tekevät alustavia tutkimuksia tarkoitukseesi, ei vain vedessä, elävien selvageenien ja omaisuuden tai oman homemin suhteen.
O livro teve os direitos, jonka on ostanut monikansallinen maatalouskemikaaliyritys, ja sanotaan, että se on estää sua Republicação.
Viime vuodet, olemme huolissamme luonnon puolustamisesta globaaliksi, johtuen pelottavista lausunnoista, kuten:
- Maapallomme on saastunut, sen lämpötila nousee, kun erosões etenee, koska maatalousalueet irrigáveis diminuem, väestö kasvattaa e oskosysteemien sofrem-tuhoisia vaikutuksia.Muda maailmantalous, ympäristön kannalta parempaan kehitykseen perustuvan mallin tai novo-mallin mukaan, on ainutlaatuinen Vaihtoehto ihmiskunnan selviytymiselle pitkällä aikavälillä: Kehittyneissä maissa on alle 25% maailman väestöstä, yli 75% kaikesta tuotetusta energiasta, 70% kaksi poltettua polttoainetta, 85% kaksi tuotetta Madeiralta ja 72% vuodesta.
Siksi on selvää, että ympäristökysymyksen merkitys kaikissa keskusteluissa ja myös kahdessa yhteiskunnan keskustelussa, ei tarkoitus painottaa väliaineen säilyttämistä ja kehitystä kestävyyden hallinnassa, koska joka päivä ne ilmenevät agressääreiden seurauksina tuo tai homem sitoutuu luontoa vastaan.
3 - Illalliselle ilmestyy expressão “Desenvolvimento Sustentável”
Tai malli talouskasvusta gerou valtava epätasapaino. Tiedän, että toisaalta ei ole koskaan ollut niin paljon vaurautta ja kohtaloa, ei toisaalta maailmassa, kurjuudessa, ympäristön pilaantumisessa ja saastumisen lisäämisessä päivä päivältä.
Tämän havainnon kautta se osoittautuu ihanteelliseksi kehitykseksi, jolla pyritään sovittamaan tai taloudellinen kehitys ympäristön säilyttämiseen ja lisäksi köyhyyden loppumiseen, ei maailmaan. Se vahvistaa käsitystä siitä, että on välttämätöntä kehittää, sim, mutta aina sopusoinnussa planeetan ekologisten rajoitusten, tai sejan, sem tuhoa, tai ympäristön kanssa, niin että tulevilla sukupolvilla on mahdollisuus olemassaoloon ja elämiseen omansa mukaan tarpeet (melhoria antaa elämänlaadun ja selviytymisolosuhteet).
Kestävän kehityksen tavoitteet ovat:
- Tyydyttää väestön perustarpeet (koulutus, ruoka, terveys, terveys jne.) Solidaarisena tuleville sukupolville (säilyttää ympäristö tai säilyttää ympäristö niin, että heillä on mahdollisuus elää). Osallistuvan väestön osallistuminen (kaikkien heidän on oltava tietoisia ympäristönsuojelun tai ympäristönsuojelun tarpeesta ja tehtävä siitä jokainen osa sopivaksi.) Kahden luonnonvarojen (vesi, happi jne.) Säilyttäminen. Sosiaalijärjestelmän kehittäminen takaamalla Sitoudun sosiaaliturvaan ja kunnioitan muita kulttuureja (kurjuuden hävittäminen, ennakkoluulot ja sorrettujen väestöryhmien, kuten esimerkiksi intialaisten, joukkomurha).Kaksi koulutusohjelmaa on toteutettu.
Ympäristökasvatus on elintärkeä ja välttämätön osa yritystä jatkaa tai ylläpitää kestävää kehitystä, koska se on suorin ja toimivin tapa saavuttaa vähemmän kuin yksi sen tavoitteista: osallistua väestöön.
Educação para a Vida Sustentável sisältää pedagogian, joka asettaa ymmärryksen elämästä keskeiseksi pisteeksi. Tai kouluttamalla kokemaan oppittua, ei todellista maailmaa, joka ylittää luonnon vieraantumisen tai joka herättää relevanssin tunteen ja avaa opetussuunnitelman, joka opettaa meille lapsille ekologian perusperiaatteita, kuten:
- Aquilo, että laji tuhlaa toisesta lajista peräisin olevaa ruokaa ja materiaalia kiertää jatkuvasti elinkaaren ajan; energiaa, joka ohjaa auringon tuottamaa ekologista kiertoa; monimuotoisuutta turvallisuudesta elämään; elämää, sen alkuun tai alkuun, on tullut enemmän kuin kolme bilhões de anos, não tomou tai planeetta taistelua varten, mutta toimiakseen maailmassa.
Tämä pedagogisuus ehdottaa tai suunnittelee integroitua opetussuunnitelmaa, jossa korostetaan tai tarjotaan asiayhteyttä tukevaa tukea, jota ei pidetä erilaisina aineina resursseina keskeisen painopisteen palveluksessa.
Ihanteellista tapaa saavuttaa integroituminen ja lähestyminen on nimeltään ”projektioppiminen”, joka muodostuu oppimiskokemusten helpottamisesta tai osallistumisesta joihinkin monimutkaisiin ja nykyaikaisiin hankkeisiin kahdella tavalla kehittämällä ja soveltamalla taitoja ja koulutusta.
On olemassa tapoja tuoda ympäristökasvatus yhteisöön ja opettajaan suoraan luokkahuoneessa ja luokan ulkopuolella.
Lukemisen, kouluongelmien, tutkimuksen ja keskustelujen kaltaisten toimintojen avulla jotkut teistä kykenevät ymmärtämään asumisyhteisöihisi vaikuttavia ongelmia, kumoamaan ja kritisoimaan asioita, jotka kunnioittavat ja monta kertaa tuhoavat perintömme.
Professorit ovat vain perusteellisesti tietoisia kahden ympäristöongelman prosessista, joten yrität kehittää joissain tapauksissa tapoja ja surullisia asenteita ympäristönsuojelusta ja luonnon kunnioittamisesta, muuntaa sinut tietoisiksi ja sitoutuneiksi yrityksiksi maan tulevaisuudessa.
Além disso, développement sustentável esitteli etiikan ja politiikan ulottuvuuden, joka pitää tai kehitystä yhteiskunnallisen muutoksen prosessina, minkä seurauksena on luonnonvarojen saatavuuden demokratisointi ja kahden kehityksen edun tasapuolinen jakautuminen.
Tai suuri 2000-luvun haaste, tai muuttaa globaalin talouden takana olevaa arvojärjestelmää, jotta se sopisi yhteen ihmisarvon ja ekologisen kestävyyden vaatimusten kanssa.
4 - Nova missão do ensino superior: koulutus tai kestävä kehitys
Toinen Morin (2003), tulevaisuuden koulutukseksi tarvitsemasi tieto ei ole koulutus-, koulu- tai yliopisto-ohjelmaa. Hänen mukaansa ne eivät ole keskittyneet perustavanlaatuisiin, ei keskisuuriin, eivätkä yliopistoon, vaan käsittelevät jokaiselle erityisiä ongelmia.
Dizem kunnioittaa mustaa buracos da educação -tapaa, täysin sivuutettu, aliarvioitu tai pirstoutunut koulutusohjelmiimme. Ohjelmat, jotka tekijän mielestä tulisi asettaa huolenaiheeseen kahden nuoren, tulevien kansalaisten, muodostumisesta.
Kaksi koulutukseen tarvittavaa tietoa Morinin (2003) kannalta on planeetan tila, etenkin globalisaation aikakaudella. Se ilmiö, jonka tänään koemme, jossa kaikki on yhteydessä toisiinsa, on toinen näkökohta, joka ei lisää meille planeettaan tai sen ongelmiin mitään historialliseen kiihtyvyyteen, sillä tietomäärällä, jota emme ole onnistuneet käsittelemään ja organisoimaan. Tässä vaiheessa um kohtalo on yhteinen kaikille ihmisille.
Kestävän kehityksen käsitteen ymmärtäminen koulutuskäytännössä on ajatus, joka jatkuu hyvin epämääräisessä mielessä. Kehittynyt maailma ei osoita suurta innostusta sellaisesta velvoitteesta.
Päinvastoin, maat, joissa ne ovat kehittämässä, harkitsevat joukkoa questão-sanoja, jotka väittävät täysin perustelluiksi - väittäen, että ne ovat asuneet monien vuosien ajan kuluttaen tuskin tai ehdottomasti välttämätöntä ja että ne eivät ole, tai eivät, yhden suurimman resurssin välittömiä tulevaisuuksia.
Jotta päästäisiin elämään melhor-tutkintoon, meidän on melhorar nossos conhecimentos. Maturana (1998) sanoo, että todellinen conhecimento ei tehnyt tai hallinnut tai yrittänyt hallita, vaan myös ymmärrystä, ymmärrystä, harmonista ja muihin vuosiin mukautettua.
Hänelle elää ja elää, elää ja elää. Hän sanoo myös, että kaikki mitä tehdään, on tehokas vaikutus, joka antaa elävän olennon jatkaa olemassaoloaan, ei maailmaa, jonka se on aina kartoittanut.
On tarpeen edistyä tieteen ja tekniikan, yhteiskuntatieteiden ja humanististen tieteiden alalla. Ihmisen tason laadun takaamiseksi on myös parannettava arvojärjestelmää. Sabedory koostuu tarkalleen tiedon ja arvojen välisestä läheisestä liittolaisuudesta.
Juuri täällä pääsemme yliopistoihin ja kaikkiin korkeakouluihin, jotka kantavat vastuun uusien sukupolvien välttämättömästä valmistelusta tulevaisuuden tulevaisuutta varten.
Pela reflexão e kuuden perustutkimuksen ongelman avulla, nämä estabelecimentot kehottavat não somentea varoittamaan tai antamaan tai hälyttämään, mutta myös ajattelemaan rationaalisia ratkaisuja. Meidän on tehtävä aloite ja osoitettava mahdolliset vaihtoehdot kehittämällä johdonmukaisia tulevaisuuden suunnitelmia.
Siksi meidän on varmistettava, että kaksi ongelmaa ja ratkaisu otetaan huomioon heidän koulutusohjelmissaan ja antamalla, sama tai esimerkki.
Korkeamman tason opetuslaitoksissa tehdyllä työllä on moninkertaistuva vaikutus jokaiselle opiskelijalle, joka on vakuuttunut parhaista kestävyyden, vaikutusvallan tai ryhmän ideoista yhteiskunnassa, monilla muilla suorituskyvyn alueilla.
Kaikki korkeakoulut ovat täysin tietoisia siitä roolista, jonka niillä tulee olemaan valmistautuessaan uusille sukupolville tulevaisuuden tulevaisuutta varten.
Osallistuvat yliopistot ovat yhtä mieltä siitä, että niiden taloudellinen kehitys ja ympäristönsuojelu liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Um não tem tuleva sem tai outro kuvan 1 mukaisesti
Kuva 1 - Terpretação do Desenvolvimento Sustentável
Muokattu julkaisusta González & Abadía (2002, s. 85)
Kornhauserille (2001) kestävän inhimillisen kehityksen koulutus ja rakentaminen. On tarpeen laatia ympäristöön liittyviä koulutusstrategioita ja -ohjelmia, jotka kattavat sekä koulu- että arkiopetuksen ja joissa otetaan huomioon julkisen vallan, tuotantosektorin tai kaupan ja paikallisyhteisöjen kehittämän pysyvän koulutuksen näkökulma.
5 - Universidade do século XXI rumo ao desenvolvimento sustentável
Kestävän kehityksen haastetta etsii yliopistossa edustaja, joka on erityisesti varustettu johtamaan tai kävelemään, koska hänen tehtäväänsä eivät opeta kaksi tulevaisuuden päätöksentekijää tai kaksi päätöksentekoon pätevintä kaupunkia, koska he ovat rikkaita ja laajoja kokemusta poikkitieteellisestä tutkimuksesta ja koska se on keskeinen luonteensa vuoksi conhecimento-moottori, se tulostaa olennaisen paperin maailmassa, jonka rajat hajoavat päivittäin.
Yhdistyneiden Kansakuntien organisaatio (YK) velkaa ensimmäiset yliopistot kaikelle globaalille roolilleen kestävälle kehitykselle.
Inhimillisen kehityksen konferensseihin vuonna 1972 ja ympäristöön ja kehitykseen liittyvissä asiakirjoissa (UNCED 1999) selkeästi todettiin korkeakouluille suunnatut tavoitteet ja toimenpiteet (taulukko 1).
Quadro I - YK ja yliopistot, jotka eivät ole âmbito do Desenvolvimento Sustentável (1972-1992)
| Asiakirja | tavoitteet | Suositellut toimenpiteet |
| UNCHD (1972)
Tukholman julistus (Periaatteet 9 ja 24) |
Ennakoida ja / tai vähentää kestävän kehityksen vastaisia näkökohtia. | Monenvälisten sopimusten tai muun yhteistyön muotoilu (ei pelkästään teknologian siirrossa). |
| UNCED (1991)
Relatório do Comitê Preparatório |
Kaikkien kouluttaminen koulutukseen kestävää kehitystä varten. | Valtiosta riippumattomien päätöksentekijöiden, asiantuntijoiden, jotka antavat sinulle neuvoja yliopistoille, tutkimuslaitoksille jne., Osallistuminen |
| UNCED (1992)
Rion julistus (Princípio 9) |
Vahvistetaan tai kehitetään kestävän kehityksen valmiuksia. | Tieteellisen ja teknisen tiedon vaihto. Teknologioiden, mukaan lukien innovaatiot ja innovaatiot, kehittäminen, mukauttaminen, levittäminen ja siirto. |
| UNCED (1992)
Agenda 21 (Luvut 31, 34, 35 ja 36) |
Selkiytetään tieteen ja teknologian roolia eikä kestävää kehitystä. | (Kehittää uudelleen) kaksi kansallista tiede- ja teknologiaohjelmaa selventääkseen osallistujan panosta kestävään kehitykseen ja tunnistamaan muun kuin inhimillisen kehityksen tehtävät / vastuut. |
| Luo ja levitä tietoa kestävästä kehityksestä. | Tuottaa pitkän aikavälin tieteellisiä arvioita kahden resurssin käytöstä, energian käytöstä, terveysvaikutuksista ja väestökehityksestä, ja julkistaa laajasti ymmärretyissä muodoissa. | |
| Kouluta kaikkia kestävää kehitystä varten. | Ympäristökasvatusohjelmien kehittäminen ja kehittäminen (kaiken ikäisille ihmisille). Kahden maan kannustimet yliopistoille ja työverkostoille tällä alueella. |
Fonte: http: www.campus.unl.pt - Acesso em 26.09.2003
Yliopistot ovat yhä tietoisempia roolista, joka niillä on oltava uusien sukupolvien valmistelussa tulevaisuuden tulevaisuutta varten.
1980-luvulla julkaisemalla Brandtland Relatório ja myös Rion Planeta Terra -kupoli yliopistot pyrkivät määrittelemään samanaikaisesti roolinsa ottamisen, ei sen, joka viittaa heidän tulevaisuuden visioonsa.
Sellaisina yliopistoina eri ajanjaksoina ja paikoissa ehdotettiin ja hyväksyttiin kunnianhimoisia julistuksia, joissa ilmenivät uudistusprosessin pääperiaatteet ja tavoitteet, jotka olimme valmiita tukemaan.
Tässä mielessä voit lainata seuraavia asiakirjoja kestävän kehityksen julistuksiksi: vastauksena yliopistoille:
5.1 - Talloireiden julistus - vuoden 1990 kuukaudessa 20 yliopistojen presidenttiä, yliopistojen rehtoria ja prorektoreita kaikista maailman alueista osoittaa kiinnostustaan ympäristön pilaantumisen ja luonnonvarojen ehtymisen kasvavaan nopeuteen. Tämä julistus on osoitettu Centro Europeu da Universidade de Tuftsille, Talloires, Ranska.
Julistuksessa todetaan, että yliopistoilla on ratkaiseva rooli näiden tavoitteiden konkretisoimiseksi tarvittavassa koulutus-, tutkimus-, politiikanmuodostus- ja tiedotusprosessissa ja että yliopistojen johtajien on taattava kahden sisäisen ja ulkoisen resurssin johtaminen ja tuki voidakseen Antakoon instituutioidensa vastata tähän kiireelliseen haasteeseen. Seuraavat aiheet:
- lisätä tietoisuutta ympäristön kannalta kestävästä kehityksestä - käyttää kaikkia mahdollisuuksia vahvistaakseen julkista, hallitusten, teollisuuden, instituutioiden ja yliopistojen tietoisuutta puolustamalla julkisesti kiireellistä tarvetta siirtyä kohti ympäristöä kestävää tulevaisuutta. luomalla institutionaalinen kulttuuri, joka antaa kestävyyden - kannustaa kaikkia Koulutukseen, tutkimukseen, politiikan muotoiluun ja väestöä, ympäristöä ja kehitystä koskevan tiedon jakamiseen osallistuvien yliopistojen huhutaan olevan kestävämpiä tulevaisuudessa.Koulutus ympäristövastuullisille kansalaisille - perustaa ohjelmia tiedon tuottamiseksi ympäristöasioiden hallinnasta, taloudellisesta kehityksestä ylläpitäminen, população ja niihin liittyvät alat, jotta varmistetaan, että kaikki yliopistosta valmistuneet ovat koulutettuja ympäristöstä ja ovat vastuullisia.rohkaista ympäristökirjallisuutta - luoda ohjelmia kunkin tiedekunnan opetuselimen kehittämiseksi materiaalien opettamiseksi kaikille yliopisto-opiskelijoille; harjoittaa institutionaalista ekologiaa - kannustaa yliopistojen johtajia ja opettajia ja tutkijoita kehittämään tutkimusta, politiikkoja, ohjelmia tietojenvaihto ja opetussuunnitelmat ympäristön kannalta kestävälle tulevaisuudelle - ota kaikki sidosryhmät mukaan - rohkaise hallituksia, säätiöitä ja teollisuutta tukemaan monitieteistä tutkimusta, koulutusta tai politiikkojen kehittämistä ja tiedonvaihtoa ympäristön kannalta kestävässä kehityksessä. Laajenna tai tee yhteistyötä paikallisten yhteisöjen ja kansalaisjärjestöjen kanssa löytääkseen ratkaisuja ympäristöongelmiin.Tehdään yhteistyötä monitieteellisten lähestymistapojen parissa - Ota professorit ja yliopistojen johtajat yhteen ympäristöteknikkojen kanssa kehittääkseen monitieteisiä lähestymistapoja opetussuunnitelmiin ja tutkimusaloitteisiin, toimintoihin ja viestintään, jotka tukevat tulevaisuuden ympäristöä kestävää kehitystä, lisäävät ala- ja keskiasteen valmiuksia - perustaa samanlaisia kumppaneita. perusasteen ja keskiasteen koulutus, jotta voidaan parantaa kahden opettajan valmiuksia opettaa asioita, jotka liittyvät väestöön tai ympäristöön ja kestävään kehitykseen, saavuttaa tai palvella laajuutta kansallisesti ja kansainvälisesti - työskentele YK: n ympäristö- ja kehityskonferenssin (UNCED) kanssa,o YK: n ympäristöohjelma (UNEP) ja muut kansainväliset ja kansalliset organisaatiot edistämään yliopistojen pyrkimyksiä kohti tulevaa kestävää liikettä tai liikettä - perustaa komitea tukemaan ja sihteeristö jatkamaan tätä kehitystä, tiedottamaan ja tukemaan toistensa pyrkimyksiä selvitys
Talloiresin julistuksen allekirjoittajat sitoutuvat vaalimaan kestävän kehityksen institutionaalista kulttuuria kannustaen kaikkia yliopistoja osallistumaan koulutukseen, tutkimukseen, politiikkojen koulutukseen sekä ympäristön ja kehityksen tiedonvaihtoon.
5.2 - Halifaxin julistus - vuotta myöhemmin, joulukuussa 1991, Halifaxissa - Kanada, IAU: n - Associação Internacional das Universidades, Universidade Unida das Nações ja da Associação das Universidades ja Faculdades do Canadá, juntaram-se - vanhemmat edustajat 20 yliopistojohtajan kanssa eri puolilta maailmaa keskustelemaan seuraavista kaikkien yliopistojen kanssa:
- Käytä yliopiston henkisiä resursseja rohkaistakseen kahden maapallon tai planeetan edessä olevien fyysisten, biologisten ja niihin liittyvien sosiaalisten asiantuntijoiden keskinäistä ymmärrystä. Korosta nykyisen geração eettinen sitoutuminen voittamaan nämä resurssien käytön ja laajalle levinneiden olosuhteiden huonot käytännöt Ymmärtää yliopiston kyvyn opettaa ja harjoittaa tukevia periaatteita, lisätä tai kiinnostaa ympäristöä ja lisätä ympäristötietoisuutta tiedekunnan keskuudessa, opiskelijat ja suuri yleisö tekevät yhteistyötä kaikkien kanssa Yhteiskunnan segmentit ja käytännön toimenpiteiden toteuttaminen arvioinnin ja tehokkaan käänteen saavuttamiseksi ovat nykyisen käytänteet, jotka edistävät ympäristön pilaantumista.Suoritetaan kaikki yliopistojen välinen viestintä korostamalla näitä pyrkimyksiä UNCED: iin, hallituksiin ja suureen yleisöön.
Halifaxin julistus julkaistiin konferenssin lopussa.
5.3 - Swansean julistus - elokuussa 1993 yhteisön yliopistojen (ACU) viisivuotisen konferenssin lopussa osallistujat ilmaisevat mielipiteensä siitä, että ympäristöongelmien ratkaisut ovat tehokkaita ja että koko yhteiskunta osallistuu kestävyyden etsimiseen.. Tätä liipaisinta varten voit:
- kannustaa ACU: n yliopistoja pyrkimään luomaan ja levittämään kattavampaa ja esteettömämpää käsitystä kestävästä kehityksestä - kehityksestä, joka vastaa nykyhetken tarpeita, ja vaarantamaan tulevien sukupolvien tarpeet, ja rohkaistakseen toimintatapoja, jotka tukevat tarkoituksenmukaisempaa kehitystä. Olet valtakunnallinen ja globaali, sinulla on johdonmukaisia tapoja missõesisi kanssa.
- käyttää yliopistoresursseja kannustamalla kahta hallitusta ja kansalaista suuriin fyysisiin, biologisiin ja niihin liittyviin sosiaalisiin asiantuntijoihin, jotka kohtaavat Terraa, ja yhdistämään kestävän kehityksen merkittävät keskinäiset riippuvuussuhteet ja kansainväliset ulottuvuudet. Korosta nykyisen geração eettistä sitoutumista voimavarojen käytön ja laajalle levinneiden olosuhteiden voittamiseen. parantaa yliopiston koulutusta tukevien periaatteiden opettamiseksi ja harjoittamiseksi, lisätä tai kiinnostaa ympäristöä ja lisätä ympäristötieteen ymmärrystä tiedekunnan, opiskelijoiden ja suuren yleisön keskuudessa. yhteistyö kaikkien yhteiskunnan segmenttien kanssaja käytännön toimenpiteiden toteuttaminen ympäristön pilaantumiseen vaikuttavan nykyisen käytännön tehokkaan tarkastelun ja kääntämisen aikaansaamiseksi. Kannusta yliopistoja tarkistamaan omaa toimintaansa vastatakseen käytännöllisimpiin käytäntöihin. Sinun on kiireellisesti pyydettävä ACU: n neuvostoa harkitsemaan toimenpiteiden toteuttamista, antamaan elin tämän jäsenten jokaiselle jäsenelle ja yhtiölle comum da ACU.
Tämä julistus annettiin Swansean Walesin yliopistossa 20. elokuuta 1993, ja se julkaistiin yliopistojen konferenssin lopussa.
5.4 - Acordos da Conferência da Terra - Até a Conferência do Rio (UNCED), yliopistot käytännössä opiskelevat kestävän kehityksen keskusteluvaiheessa.
Trouxe uma lição clara -kokemus: Yliopistot eivät saa välttää tai haastaa sitä, Kansainvälisen yliopistoyhdistyksen - IAU, 1993 mukaan - emme osallistu, emme käytä yhdistettyjä voimia auttamaan omien esiin nousevien ongelmien ratkaisemisessa. globaalissa yhteiskunnassa, niin meitä huomiotta jätetään, että emme herää toisesta liikkuvasta moottoristamme, uudesta virastosta tai rakenteesta, joka kutsutaan edistämään johtamista.
Paikallinen Agenda 21 - luku 36 - edistää koulutusta, yleistä tietoisuutta ja koulutusta. Ohjelma-alue - jatkaa kestävän kehityksen koulutusta - YK, 1992. Perusteet:
- Koulutus, mukaan lukien muodollinen koulutus, yleinen tietoisuus ja koulutus, on tunnustettava prosessiksi, jonka kautta ihmiset ja yhteiskunnat voivat saavuttaa tai olla täysin potentiaalisia.Koulutus on elintärkeää kestävän kehityksen ja inhimillisten kykyjen kehittämisen edistämiselle. Ympäristöä ja kehitystä käsitellessä questões.enquanto-peruskoulutus tarjoaa perustan kaikelle ympäristö- ja kehityskoulutukselle, koska myöhemmin se on sisällytettävä olennaisena osana oppisopimusoppimista muodolliseen koulutukseen ja epävirallinen koulutus ovat molemmat indispensáveis na asenteiden muutos, joka antaa ihmisille mahdollisuuden arvioida ja ratkaista kestävän kehityksen huolenaiheet, koulutus on myös elintärkeää arvoille ja asenteille eettisen ja ympäristötietoisuuden saavuttamiseksi tai niiden saavuttamiseksi,Kestävän kehityksen mukaiset taidot ja käyttäytyminen tehokkaaseen yleisön osallistumiseen päätöksentekoprosesseihin Jotta ympäristö- ja kehityskasvatus olisi tehokasta, on suoritettava ympäristön ja inhimillisen kehityksen biofysikaalisen ja sosioekonomisen dynamiikan (joka voi olla myös hengellinen) kanssa, Sen on oltava integroitu kaikkiin aloihin ja sen on käytettävä muodollisia ja epämuodollisia menetelmiä ja tehokkaita viestintäkeinoja.Sen on oltava integroitu kaikkiin aloihin ja sen on käytettävä muodollisia ja epämuodollisia menetelmiä ja tehokkaita viestintäkeinoja.Sen on oltava integroitu kaikkiin aloihin ja sen on käytettävä muodollisia ja epämuodollisia menetelmiä ja tehokkaita viestintäkeinoja.
5.5 - Kansainvälisen yliopistoyhdistyksen (IAU) tukema Kioton julistus korostaa eettistä ulottuvuutta koulutukselle tai kestävälle kehitykselle, jonka on opetusperiaatteiden lisäksi edistettävä yhtä kestäviä käytäntöjä. IAU: n yhdeksännessä pyöreän pöydän pöydässä, joka pidettiin Kiotossa (Japani) 19. marraskuuta 1993, noin 90 yliopiston johtajaa kokoontuu keskustelemaan ja hyväksymään periaatejulistuksen, joka perustuu Talloiresin (1990) konferensseista peräisin oleviin julistuksiin. Halifax (1991) ja Swansea (1993). Seurauksena ações foram:
- lehdistöyliopistot ympäri maailmaa yrittävät luoda ja levittää selkeämpää käsitystä "kestävästä kehityksestä" - "tai kehityksestä, joka tyydyttää nykyisen ajan tarpeet ja sitoutua tulevan kehityksen tarpeisiin" - ja ilmentää kestävän kehityksen periaatteita ja käytäntöjä sopivampi paikalliselle, kansalliselle ja globaalille tasolle, keskittyneemmällä tavalla kuin heidän tehtävänsä.Käytä yliopistojen resursseja rohkaistakseen kahden hallituksen ja suuren yleisön ymmärtämään paremmin kahta toisiinsa liittyvää fyysistä, biologista ja sosiaalista asiantuntijaa että ameaçam tai planeetta Terra e sopeutuakseen merkittävään keskinäiseen riippuvuuteen ja kestävän kehityksen kansainvälisiin ulottuvuuksiin.Korostamaan nykyisen sukupolven eettistä velvoitetta kahden resurssin hyödyntämiskäytäntöihin ja maailmanlaajuisesti levinneisiin eroihin, jotka ovat ympäristön kestämättömyyden perustana. kestävä kehitys; Lisätä ympäristöalan kirjallisuutta ja parantaa ymmärrystä ei-akateemisesta ympäristöetiikasta suurelle yleisölle ja tehdä yhteistyötä keskenään ja kaikkien yhteiskunnan segmenttien kanssa käytännön ja poliittisten toimenpiteiden toteuttamisessa, joilla saavutetaan tai ylläpidetään kehitystä ja etujen rinnastamista. tulevat gerações.encorajar-yliopistot arvioivat omaa toimintaansa kestävän kehityksen käytännön kiitosten heijastamiseksi.Pyydä IAU: n hallintoneuvostoa harkitsemaan ja panemaan täytäntöön tämän julistuksen elinkelpoisuuteen soveltuvat muodot ja menetelmät, jotka molemmat kaksi jäsentä ovat vahvistaneet ja yhdessä IAU-politiikassa.
5.6 - Copernicus-peruskirja - Copernicus-peruskirja, jota kutsutaan yliopiston patenttikirjeeksi tai kestäväksi kehitykseksi, määrittelee huhutun tai kestävän kehityksen yliopistojen myöntämän lahjakortin periaatteet.
O Copernicus -ohjelma (Luonnon ja teollisuuden ympäristötutkimuksen yhteistyöohjelma koordinoitujen yliopisto-opintojen kautta) ja eurooppalainen luonnon ja teollisuuden tutkimuksen yhteistyöohjelma, jonka koordinoidut tutkimukset ovat suoritettu Euroopan yliopistossa Euroopan tuomarien konferenssille (CRE) vuonna 1988.
Tämä ohjelma on tärkein alueellinen edustaja vuoropuhelussa tällä kansainvälisellä tasolla ja toimii yhteistyössä Associação das Universidades Européiasin (EUA) tai Kestävän Euroopan tutkimusinstituutin (SERI), Associação Ambiental das Universidades e Faculdades do Reino Unido kanssa. (EAUC) ja eräät proaktiivisesti kestävän kehityksen yliopistot, ei Euroopassa.
Aion palata rekisteröidyn tavaramerkin kestävyyteen sekä eurooppalaisella tutkimusalueella että eurooppalaisella koulutusalueella, tai Copernicus-ohjelma kehittää omaa strategiaansa kirjeen vakiinnutettuihin periaatteisiin taulukon 2 mukaisesti.
Quadro 2 - Copernicus-ohjelman strategia kestävää kehitystä varten
|
Gerais-tavoitteet |
prioriteetit |
Chave-alueet |
Ações Copernicus |
|
|
Tunnista tapoja, joilla yliopistot voivat auttaa yhteiskuntaa vastaamaan kestävään kehitykseen tai haastamaan sen |
Voit luoda conhecimento em desenvolvimento sustentável |
Monialainen tutkimus Asiantuntijaverkostot |
Virtuaaliseminaari laajentumisesta ja kestävästä kehityksestä |
|
|
Levitä kestävän kehityksen suorituskykyä jo muutaman vuoden ajan |
Opettajakoulutus Yliopistojen kestävän kehityksen opetussuunnitelmat |
|||
|
Levitä conhecimento em desenvolvimento sustentável à sociedade |
Kumppanuudet ja työverkot paikallisella tasolla Serviço à sociedade em: -ciência e tutkimção; -politiikkojen määrittely valmiuksien kehittäminen; -teknologinen siirto |
Vuotuiset konferenssit vuodesta 1998: Kestävät yliopistot: monitieteelliset, monitieteiset ja poikkitieteelliset kysymykset ja vaihtoehdot (Barcelona, 1999) |
||
|
Tavoitteena yliopistojen kestävyys |
Toteuta ympäristöystävälliset käytännöt yliopistoissa |
Edistetään yliopistojen ympäristöhallintaa Edistetään kestäviä tuotanto- ja kulutustandardeja yliopistoissa |
hankkeet: - baixa energian monimuotoisuus; -Kampus-aurinko-Eurooppa -Kestävä kemia |
Fonte: http://www.copernicus-campus.org Acesso em 27.09.2003.
Patenttikirje otettiin käyttöön ja esiteltiin CRE: n puolivuosittain järjestettävässä konferenssissa Barcelonassa lokakuussa 1993, ja 196 eurooppalaisen yliopiston ryhmä tappoi sen Genevessä huhtikuussa 1994.
5.6.1 - Johdanto - Tutkimus ameemilehmän homem biosfääristä oman olemassaolonsa kautta. Viime vuosina globaalia ympäristöä käsittelevä lehdistö on tullut itsestään selväksi, ja se antaa äärettömän äänen kestävällä hiuskehityksellä. Nas palavras do Relatório Bruntland, meidän on opittava huolehtimaan nykyisistä tarpeista ja sitoutumaan minkä tahansa osan tuleviin sukupolviin, joka tyydyttää heidän omat tarpeensa.
Tietoisesti se on siellä. Tai mitä puuttuu, on kattava strategia tulevaisuuden oikeudenmukaisen kestävyyden luomiseksi kaikille ihmisille, kuten Conferência do Rio (UNCED) ja Conferência das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Ambiental, em 1992.
Tämä strategia vaatii uuden henkisen viitekehyksen ja uudet arvot.
Koulutus on välttämätöntä tällaisten arvojen edistämiselle ja ihmisten valmiuksien parantamiseksi ympäristö- ja kehityskysymyksissä. Koulutukselle kaikille, erityisesti yliopistokoulutukselle päätöksentekijöiden ja opettajien kouluttamiseksi, Sen tulisi olla suunnattu kestävään kehitykseen ja ympäristötietoisten asenteiden, kykystandardien ja käyttäytymisen, kuten eettisen vastuuntunnon, luomiseen.
Koulutus pelkää, että siitä tulee ympäristökasvatus, joka ei ole merkityksetöntä.
5.6.2 - Yliopistojen rooli - Yliopistot ja vastaavat korkeakoulut muodostavat tulevien kaupunkien sukupolvien ja asiantuntijoita, joilla on erityistaidot kaikilla tutkimusaloilla, sekä tekniikan että luonnontieteiden, humanististen ja yhteiskuntatieteiden aloilla.
Siksi sen on levitettävä ympäristökirjallisuuteen ja edistettävä ympäristöetiikan käytäntöä yhteiskunnassa Magna Carta das Universidades Européias -standardin ja sitä seuraavien yliopistojen julistusten ja UNCED: n ympäristöä tai kehitystä koskevien suositusten määritelmien mukaisesti.
Itse asiassa yliopistoja kutsutaan yhä enemmän johtavaan rooliin eettisesti suuntautuneen ja monitieteisen koulutusmuodon kehittämisessä ratkaisujen löytämiseksi liittyviin tai kestävään kehitykseen liittyviin ongelmiin.
Siksi heidän on sitouduttava jatkuvaan tiedotus-, koulutus- ja yhteiskuntaelämän kaikkien osien mobilisointiprosessiin ekologisen heikentymisen seurauksista, mukaan lukien tai sen vaikutukset globaaliin ympäristöön ja olosuhteisiin, jotka takaavat kestävän maailman. e reilu.
Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi ja perustehtävänsä suorittamiseksi yliopistoihin kohdistuu paineita vapauttaa kaikki ponnistelut jäljempänä määriteltyjen kymmenen periaatteen tiivistämiseksi ja toteuttamiseksi.
- institutionaalinen sitoutuminen - yliopistojen on osoitettava todellinen sitoutuminen ympäristönsuojelun ja kestävän kehityksen teoriaan ja käytäntöön, ei akateemisen ja ympäristöetiikan yhteisöön - yliopistojen on edistettävä kuuden opettajan joukossa, jotkut suuresta yleisöstä, vanhemmat Kulut kestävästi ja ekologista elämäntapaa edistäen samalla ohjelmia, jotka kehittävät opetuselimen valmiuksia opettaa ympäristökirjallisuutta.Kahden yliopistovirkamiehen koulutus - yliopistojen on tarjottava virkamiehilleen koulutusta ja koulutusta harjoittaakseen tai työsi ympäristöystävällisellä tavalla.ympäristökasvatusohjelmat - yliopistojen on sisällytettävä ympäristönäkökulma kaikkiin työhönsä tai heidän työhönsä ja perustettava ympäristöopetusohjelmia, joihin osallistuvat opettajat, tutkijat ja opiskelijat, paljastaen sinut kaikille ympäristön ja kehityksen globaaleille haasteille riippumatta siitä, mikä sopii alallesi työ tai monitieteinen opiskelu - yliopistojen on kannustettava monitieteisiä ja yhteistyöhön perustuvia koulutus- ja tutkimusohjelmia, jotka liittyvät tai kestävään kehitykseen laitoksen keskeisen tehtävän molemmilla puolilla.Tieteidenvälisyys - Yliopistojen on edistettävä monitieteisiä ja yhteistyöhön liittyviä koulutus- ja tutkimusohjelmia, jotka liittyvät tai kestävään kehitykseen osana laitoksen keskeistä tehtävää.Tieteidenvälisyys - Yliopistojen on edistettävä monitieteisiä ja yhteistyöhön liittyviä koulutus- ja tutkimusohjelmia, jotka liittyvät tai kestävään kehitykseen osana laitoksen keskeistä tehtävää.
Meidän on myös pyrittävä ohittamaan kilpailuinstinkit tieteiden ja laitosten välillä.
- dissinação do conhecimento - Yliopistojen on tuettava pyrkimyksiä vähentää nykyisen kirjallisuuden virheitä, jotka ovat opiskelijoiden, ammattilaisten, päätöksentekijöiden ja suuren yleisön saatavilla, valmistelemalla informatiivista opetusmateriaalia, järjestämällä julkisia luentoja ja perustamalla koulutusohjelmia. Työntekijöiden verkostot - Yliopistojen on edistettävä poikkitieteellisiä asiantuntijaverkkoja paikallisen, kansallisen, alueellisen ja kansainvälisen tason kanssa tavoitteena olla yhteistyössä yhteisissä ympäristö- ja tutkimushankkeissa. Tätä varten opiskelijoiden liikkuvuutta olisi kannustettava Kumppanuudet - Yliopistojen tulisi tehdä aloite kumppanuuksien luomiseksi muiden yhteiskunnan sidosryhmien kanssa, jotta pääsy lennolle saadaan selville ja toteutetaan.Koordinoidut koulutusstrategiat ja -suunnitelmat: Jatkokoulutusohjelmat - Yliopistojen on keksittävä ympäristökasvatusohjelmia näistä aiheista ja esimerkiksi erilaisille ryhmille: yrityksille, valtion virastoille, kansalaisjärjestöille, teknologiaviestintävälineille. - Yliopistojen on osallistuttava koulutusohjelmiin, jotka on suunniteltu siirtämään koulutusta ja innovatiivista tekniikkaa ja edistyneitä johtamismenetelmiä.Teknologian siirto - Yliopistojen on osallistuttava koulutusohjelmiin, jotka on suunniteltu siirtämään koulutusta ja innovatiivista tekniikkaa ja edistyneitä johtamismenetelmiä.Teknologian siirto - Yliopistojen on osallistuttava koulutusohjelmiin, jotka on suunniteltu siirtämään koulutusta ja innovatiivista tekniikkaa ja edistyneitä johtamismenetelmiä.
5.7 - Kahden opiskelijan julistus tulevaisuuden kestävyydestä - järjesti CEED - Comunidade Ambiental de Desenvolvimento Educacional, tämä julistus sai tukea Yhdistyneestä kuningaskunnasta, Sunderlandin yliopistosta, jossa työskenteli 80 ihmistä 34 brittiläisestä yliopistosta ja tiedekunnasta 2.-5. Heinäkuuta, tuhatyhdeksänsataayhdeksänkymmentäviisi.
Kaksi opiskelijaa keskusteli esimerkiksi ympäristövastuusta tietyssä yrityksessä muodostaa lausunto, jota jatkettiin.
Tuolloin osallistujat antavat oppaita tulevaisuudelle, haluan pitää tai kommentoida opiskelijoiden ja instituutioiden ja kansainvälisten ympäristöohjelmien välistä yhteyttä.
5.8 - Parceria Global do Ensino Superior para tai Desenvolvimento Sustentável - GHESP - Kumppanuuden perustivat vuonna 2000 ULSE - Kestävän tulevaisuuden yliopiston johtajat - Universidade Líder para um Futuro Sustentável, Copernicus-kampus, IAU - Associação Internacional da UN Universidades ja UNCO Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência ea Cultura, Comissão para o Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidaksen (CSD-UM) työohjelman tuloksena ja ennakoivan kestävän kehityksen maailmankonferenssia (WSSD).
Kumppanuuden ensimmäinen tuote on Luneburgin julistus 10. lokakuuta 2001. Tämä julistus on korkein ohje kestävälle kehitykselle.
5.9 - Luneburgin julistus - Tämä julistus, joka on peräisin korkeammasta Ensinosta kestävän kehityksen konferenssista, korostaa tehdyistä sitoumuksista ja pyrkii toteuttamaan tai sen noudattamista määrittelee erityiset tavoitteet GHESP: n saavuttamiseksi, edustaen yli 1000 yliopistoa. sitoin maailmanlaajuisesti 2006. Näiden tavoitteiden joukossa tervetuloa:
luoda maailmanlaajuinen oppimisympäristö korkeaa oppimista varten kestävää kehitystä varten
Laaditaan yliopistokoulutukseen suuntautunut ferramenttipaketti, joka sisältää räätälöityjä täytäntöönpanostrategioita, uudistusstrategioita tietyillä yliopistojen toiminta-alueilla, luettelon kahdesta käytettävissä olevasta resurssista sekä muita käytännön käytäntöjä ja tapaustutkimuksia.
Ciao da GHESP eo seu trabalho vahvisti, että ennen kansalaisten kouluttamista kestävän kehityksen kohteluun tai haastamiseen on tärkeää kouluttaa yliopistoja tehtävän omaksumiseksi.
5.10 - UBUNTU-julistus - kehottaa vetoomusta YK: hon vuonna 2002, eikä siinä ole mitään tarkoitusta nimittää kouluttajia kymmenenneksi väliintulijaryhmäksi, joka ei puhu Joanesburgin maailmankonferenssissa tai kestävässä kehityksessä - WSSD.
Ja se vahvistaa tai velvoittaa yliopistot luomaan globaalin oppimisalueen koulutuksen ja kestävyyden suhteen, kehittämään kansainvälisten verkostojen pohjalta ja perustamalla alueen huippuosaamiskeskuksia, jotka yhdistävät kaikki Ensinoon kuuluvat instituutiot, pohjimmiltaan ylemmältä tasolta.
5.11 - Kestävien yliopistojen ympäristöasioiden hallintaa koskevat kansainväliset konferenssit - EMSU - WSSD-konferenssin konferenssi, joka järjestettiin Afrikassa vuonna 2002, Sul, kokosi 150 edustajaa kysymykseen: mikä tai korkeakoulutuksen rooli ei ole kestävä kehitys? Erityinen vastaus ansaitsee erityistä huomiota, ja Universidade Politécnica da Catalunha esittää sen seuraavalla tavalla, kuten kuvassa 2 esitetään.
Fonte: http://www.campus.unl.pt. Pääsy 26.09.2003
Kuva 2 - Yliopiston rooli yhteiskunnassa suhteessa kestävään kehitykseen tai kestävään kehitykseen
Tässä mallissa yliopistoille on neljä erilaista interventiotasoa:
1 - koulutus päätöksentekijöille kestävän tulevaisuuden edistämiseksi;
2 - kestävää yhteiskuntaa palvelevien ratkaisujen, paradigmien ja arvojen tutkiminen;
3 - toiminta kahden yliopistojen kampuksilla malleja ja käytännön esimerkkejä kestävyyttä paikallisella tasolla;
4 - koordinointi ja viestintä aiempien tasojen välillä sekä näiden ja yhteiskunnan välillä.
Tässä mielessä yliopistoja kutsutaan päivittäin johtavaan rooliin ehdotettaessa tieteidenvälistä koulutusta, johon sisältyy eettinen ulottuvuus ja jonka tavoitteena on löytää ratkaisuja kestävään kehitykseen liittyviin ongelmiin.
6 - Conclusão
Viime vuosina globaalia ympäristöä käsittelevä lehdistö on tullut itsestään selväksi, ja se antaa äärettömän äänen kestävällä hiuskehityksellä. Tämä strategia vaati uutta mielenterveyttä ja uusia arvoja.
Koulutus on välttämätöntä tällaisten arvojen edistämiselle ja ihmisten valmiuksien parantamiseksi ympäristö- ja kehityskysymyksissä. Kaikkien lasten koulutukseen, erityisesti yliopistokoulutukseen johtajien ja opettajien kouluttamiseksi, sen tulisi olla suunnattu kestävään kehitykseen tai ympäristötietoisten asenteiden, taitostandardien ja käyttäytymisen, kuten eettisen vastuuntunnon, luomiseen.
Kaikki korkeakoulut ovat täysin tietoisia roolista, joka niiden on tehtävä valmistautuessaan uusille sukupolville tulevaa kestävyyttä varten. Osallistuvat yliopistot ovat yhtä mieltä siitä, että niiden taloudellinen kehitys ja ympäristönsuojelu liittyvät erottamattomasti toisiinsa.
Tässä mielessä yliopistoja kutsutaan päivittäin johtavaan rooliin ehdotettaessa tieteidenvälistä koulutusta, johon sisältyy eettinen ulottuvuus ja jonka tavoitteena on löytää ratkaisuja kestävään kehitykseen liittyviin ongelmiin.
Universidade é erilaisten muodollisen opetuksen instituutioiden keskuudessa, joka vastaa ministeriön tehtävistä tai korkeammista kuin ensino, tai korkeampi tai mikä tahansa, tai antaa koulutusta parhaan mahdollisen koulutuksen ja pätevyyden saavuttamiseksi kahdella ratkaisulla kahden ongelman ratkaisemiseen, afetam.
Ja tämän tehtävän suorittamiseksi yliopisto etsii jatkuvasti näiden ongelmien juuria ja ratkaisuja tutkimalla ja kehittämällä uusia ja innovatiivisia menetelmiä ja ferramentoita.
Fouto (2003) kertoo joko opettaneensa tai asettaneen yliopiston toimintaa ja kouluttaneen ensimmäistä opettajaansa. Kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamiseksi koulutus tai kestävä kehitys tulee olemaan siis yliopiston päärooli eikä 2000-luvulla.
Viitteet
BATESON, G. Natureza ja espírito. Lissabon: Dom Quixote, 1987.
BERTALANFFY, LV Teoria Geral dos Sistemas. São Paulo: Vozes, Petrópoles, 1977
DIAS, Genebaldo F. Ympäristökasvatus: periaatteet ja käytännöt: São Paulo: Gaia, 1993.
FOUTO, ARF O pape das univesidades.
GONZÁLEZ, CL ABADÍA, JMM Global Reporting Initiative: Kirjanpito ja kestävä kehitys. Tuplaosalehti. n. 135, s. 80-87, heinä / elokuu 2002. www.partidable.es. Pääsy 15.6.2003.
KORNHAUSER, A. Mahdollisuuksien lisääminen. Educação um tesouro löytää. 6. toim. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2001.
MATURANA, H. Emoções ja kielitiede koulutukseen ja políticaan. Kääntäjä Fernando Campos Fortes. Belo Horizonte: Toim. UFMG, 1998.
MAYOR, F. Valmistele tulevaisuuden visio: ylivoimainen ensino ja kestävä kehitys. Julkaisussa: Ensino-maailmankonferenssi tai ylivoimainen. XXI-luokan ylempi koulutusohjelma. Anais da Conferência Mundial do Ensino Superior. Pariisi: 1998.
MORIN, E. Tiedän, että sinun täytyy kouluttaa tulevaisuutta.
