Yhteenveto:
Tämä tutkimus antaa hoitoa nykyinen ongelma liittyy puutteita esitetty IPU Emma Rosa Chuig¨ opetuksessa Kuuban historia ja sen yhteys paikalliseen historiaan, joten sitä on jatkettava niin tavoitteena kehittäminen opetusmateriaali, joka sisältää toimintajärjestelmän paikallisen historian käsittelemiseksi Kuuban historian ohjelman 2. yksikön kautta 11. luokassa, jonka avulla opettajat voivat ohjata prosessia tehokkaasti Tutkimuksessa käytetään sekä teoreettisen että empiirisen tason menetelmiä, joihin kuuluvat analyysi ja synteesi, historiallinen, systeeminen, rakenteellinen, tutkimus ja haastattelu.
esittely
Olemme kokonaisuus muun muassa siksi, että olemme muisti. Kenelle tässä vaikeassa maailmassa on unohdettuja kansoja? (José Martí 1875). Tämä on hyvin tiedossa opettajillemme ja kaikille niille, jotka tavalla tai toisella vaikuttavat lastemme, nuorten ja yleensäkin ihmisten historialliseen koulutukseen.
Koska kansa, joka ei tiedä sen historiaa, on tuomittu epäonnistumiseen, muut kansakunnat nöyryyttävät sitä.
No, sanomalla kansallissankarimme José Martí: "Rakastaen menneitä kunnioita, voimaa saadaan hankkimaan uusia kunnioita." Ja myöhemmin hän varoitti: "Se, joka menettää tai jolla ei ole tarpeeksi muistia vanhoista sankariteoista, uhkaa menettää voimansa uusille sankaritekoille." (José Martí 1875)
Siksi uusien sukupolvien kasvattamisessa ei voida puuttua historiallisen peruskulttuurin muodostumisesta. Kaikki yritykset lähestyä sitä, mitä yksilön kokonaisvaltaisen kulttuurin tulisi olla hänen poliittisesta kulttuuristaan, olisivat epätäydellisiä, jos historiallista kulttuuria ei otettaisi huomioon uuden ihmisen muodostumisen olennaisena osana. Joten emme viittaa historia-asiantuntijan koulutukseen, vaan pikemminkin historiaan olennaisena osana jokaisen yhteiskuntamme tietoa.
Fidel sanoi 4. toukokuuta 1984: ”Meille historia, joka on enemmän kuin yksityiskohtainen ja yksityiskohtainen kronikka ihmisten elämästä, on perusta ja tuki heidän moraalisten ja kulttuuristen arvojensa nostamiseksi, heidän ideologiansa kehittämiselle. ja hänen omatuntonsa; se on vallankumouksen väline ja väline ”. (Fidel Castro 1994).
Tieto Amerikan ja Kuuban maailmanhistoriasta on lähde, josta kylvää ideoita opiskelijoille, selittää mitä kansojen historia on ollut ja syyt taisteluun heidän vapautensa puolesta vuosisatojen ajan. Nykymaailman ymmärtämisellä ja uusien sukupolvien ohjaamisella on muistissa älyllinen ja moraalinen perusta; Historiamme kautta tiedämme menneisyyden kokemukset, ihmiskunnan vihollisen tunnistamisen, tiedon heidän toimistaan ajan myötä, syyt siihen, miksi jotkut miehet hyötyivät toisista ja mitä tämä on tarkoittanut, kykyä vastata Miksi köyhiä maita ja rikkaita maita on nykyään olemassa ja miksi paremman maailman hyväksi työskenteleminen ei ole vain mahdollista, vaan välttämätöntä.Muisti on lähtökohta kriittiselle ajattelulle ja yhdelle kulttuuritavalle, joka on edelleen ainoa tapa olla vapaa, kuten Martí opetti.
Historiatutkimus voi vaikuttaa oppijoihin, se opettaa meitä löytämään tutkittavien tosiasioiden monimuotoisuuden alla olevan sisäisen "vaihde", joka auttaa pohtimaan menneisyyttä ja auttaa olettamaan nykyisyys muuttuvalla tahdolla.
Koulussa tutkittu Kuuban historia myötävaikuttaa kansallisen identiteetin vahvistamiseen, yksilöllisen ja sosiaalisen itsetunnon ja itsetuntemuksen vahvistamiseen, kulttuurielämän laadun nostamiseen, ihmisen elämän sääntelijäksi saamiseen hänen tehtäviensä perusteella. diagnoosin (menneisyyden rekonstruointi) ja ennusteen (kohti missä todellisuus voi kääntyä) saamiseksi ja tarjoamalla inhimillinen oppitunti sen koulutuspotentiaalin perusteella, koska historia antaa referenssinä ihmisen rakentaa omat sosiaaliset merkityksensä. Toisin sanoen, historia rikastuttaa kansojen muistoa.
Tällä hetkellä yliopiston esiopetuksen historia-aiheessa se ei täysin täytä paikallisen historian käsittelyä koskevia tavoitteitaan etenkin niissä osissa, joissa opiskelijoilla on useita puutteita. Käytetyn diagnoosin analysoinnin jälkeen havaittiin, että paikallishistorian hoidossa oli useita puutteita:
- Tiedot tapahtuneista tapahtumista paikassa, jossa he asuvat, ovat riittämättömiä; heillä on elementtejä paikkakunnan historiasta riittämättömästi ihmisten taistelukyvyn arvioimiseksi siirtomaakaudella.
Ohjelma Kuuban historia 11 ei luokittele paikallishistorian hoitamiseksi annettuja merkintöjä, joista puuttuu tarvittavat yksityiskohdat, jotta tämän ohjelman sisällön avulla voidaan käsitellä kaupungissa tapahtuneita tapahtumia, jotta tekeytyy tieteellinen ongelma : Miten parantaa hoitoa paikalliseen historiaan historian Kuuban 11th ei asteen pre - yliopistossa?
Antamaan hoitoa tähän ongelmaan ehdotetaan tavoitteeksi kehittää joukon toimia tarjota hoitoa paikalliseen historiaan kautta historian Kuuban 11- no asteen IPU "Enma Rosa Chuig Arnau", joka tulee auttaa laajentamaan historiallinen tieto Kuuban historiasta yhdistää paikallisen historian.
kehitys
Ehdotus toimintajärjestelmäksi paikallishistorian yhdistämiseksi kansalliseen historiaan.
Tavoite: Humanististen alueiden opettajan valmistelu tehokkaasti ohjaamaan Kuuban historian opetus-oppimisprosessia ja sen yhteyttä paikalliseen historiaan IPU: n ¨Enma Rosa Chuigin 11. luokassa.
Paikallishistorian ja kansallisen historian yhdistämiseksi ehdotetaan suoritettavan joukko toimia:
- Tiedeyhteisö: Vierailut Mangos de Baraguán kansallismonumenttiin. Retkeilymatkojen tekeminen. Vierailut museoon. Paikallisten tapahtumien yhdistäminen luokan kautta.
Luokan kautta: Mikä on perusta, toimimme suoraan opiskelijoiden kanssa siinä määrin kuin Mellan kunnassa tapahtuvat tärkeimmät tapahtumat mahdollistavat. Opettaja paljastaa luokan kautta opiskelijoille käsittelemänsä sisällön perustavanlaatuiset elementit, toisin sanoen sen, että luokka on tärkein lenkki tietoketjussa, jossa sen sisältö liittyy paikalliseen historiaan, mahdollistaa opiskelijoiden paremman oppimisen.
Kilpailujen soveltaminen: Sen avulla voidaan mitata opiskelijan tietotasoa ja sitä, missä määrin hän on hyödyntänyt paikallista historiaa koskevaa tietoa, sen lisäksi, että mitataan niissä herätetyn kiinnostuksen ja motivaation aste. kunnassasi on tärkeitä historiallisia tapahtumia.
Tieteellinen yhteiskunta: Sen avulla opiskelijat tutkivat siirtomaakauden tapahtumien esiintymisiä, jotka olivat tärkeimmät historialliset persoonallisuudet, jotka erottuivat, miten heissä työskennellä, missä vapautusarmeijan taistelut tapahtuivat. Tämän tiedeyhteiskunnan tulos toimii historiahuoneen perustamisen perustana, koska tutkitut elementit paljastetaan siinä.
Leirintäalue: On tarkoitus, että opiskelijat ovat suoraan yhteydessä historiallisen tapahtuman tapahtumapaikkaan, jotta he luovat tunteellisia suhteita menneisyyteen, esimerkki heistä: Mangos de Baraguan obeliski, historiallinen paikka, jossa se järjestettiin (L a Protesta Baraguá).
Työpaja: Tämän avulla opiskelijat tutkivat siirtomaavaiheen tapahtumia, paljastavat tietonsa, jotka rikastuvat muiden opiskelijoiden kulttuuriperintöön.
Toimi # 1 -paja
Teema: Jakso (1868-1898) Mella-kunnan lavalla.
Tavoite: Voit vaihtaa kokemuksia opettajien kuinka jotta hyödyntämään tarjoamia mennessä ohjelman 11 ei aste Kuuban historia sisällyttämään paikallista historiaa vuosina (1868-1878).
Sisältö
Heillä työpajan, jossa opettajat jakavat kokemuksiaan siitä, kuinka ja hyödyntää tarjoamia mahdollisuuksia mennessä ohjelman 11 ei aste Kuuban historia sisällyttämään paikallista historiaa vuosina (1868-1878).
Metodologia
He etsivät ja selittävät ohjelmasta tämän potentiaalin paikallishistorian sisällön lisäämisessä, he tukeutuvat kunnan historialliseen synteesiin, sisältö paljastetaan luokkajärjestelmillä, jolloin paikallishistoriaa käsitellään asianmukaisesti.
Työpajojen kehittämistä varten luokkajärjestelmät suunnataan etukäteen siten, että opettajat saapuvat tähän aikaan eniten tietoa siitä, mitä sisältöä käsitellään kussakin luokassa; keskustellaan kunkin luokan esittelystä ja analyysistä.
arviointi:
Opettajien suoritusta arvioidaan tarkistamalla tuntisuunnitelmia hyvien, oikeudenmukaisten ja huonojen luokkien kanssa.
Toimi # 2 Sarjat, joissa paikallista historiaa voidaan käsitellä.
Tavoite: Määritetään, mitä Mellan paikallishistorian sisältöä käsitellään yksikön nro 2 jokaisessa luokassa.
Sisältö
Annosta jokainen luokan yksikössä # 2 ja valitse, mitä paikallishistorian tosiasioita tai tapahtumia voidaan käsitellä näissä luokissa, kunhan luokkien sisältö sen sallii.
Menetelmäohjeet
- Aktiviteettia ohjataan riittävän ajoissa, jotta opettajat valmistautuvat käsiteltävään aiheeseen ja etsitään aiheita, joissa voidaan käsitellä kaupungin historiaa. Kaikki opettajat osallistuvat tähän toimintaan.
11 ei tutkintoa
Yksikkö # 2: Kuuban vallankumous: Kuuban kansan taistelu Espanjan siirtomaavaltaa vastaan (1868-1898).
Teemassa 2.1 10. lokakuuta 1868, joka on Kuuban kansan ainutlaatuisen vallankumouksellisen prosessin alku, voidaan käsitellä seuraavia paikallisia tapahtumia:
Espanjan tappio Candelarian, Palmarito de Cauton ja Sabana de La Burran otteluissa.
Toisen asetoiminnan kehittäminen Mijialissa.
Aiheessa 2.2 Vapautusarmeijan voittokykyiset toimet Mella-kunnassa tapahtuneita hyökkäyksiä voidaan käsitellä kuten:
23. ja 24. elokuuta 1870 Espanjan joukkoja vastaan tehtiin kaksi tärkeää hyökkäystä.
Hyökkäys Los Guayabalesin ja Jesús Marían kylille.
2 ja 3 José Maceo toimii Monte Oscuron alueella.
Aiheessa 2.3 Antonio Maceo ja La Protesta de Baraguá. Historiallinen merkitys.
Baraguán mielenosoituksessa esiintyneitä tosiseikkoja voidaan käsitellä sen ja Baraguan perustuslain merkityksessä.
Toimi # 6 Tiedeyhteiskunta
Aihe: Mitä tapahtui Mijialin ja Pinaliton kaupungeissa?
Tavoite: tutkia Mijialin ja Pinaliton kaupungeissa tapahtuneita tapahtumia.
Sisältö
Toteutetaan tiedeyhteiskunta, jossa he voivat tutkia kunnan syrjäisimmissä paikoissa toteutettuja toimia, joilla oli tärkeä rooli taistelussa maamme itsenäisyydestä.
Keskusteltavat aiheet ovat seuraavat:
- Kuka oli Antonio Maceo? Mikä oli hänen päätoimintaan? Missä paikkakunnissa Antonio Maceo tapasi Mambí-armeijan Espanjan armeijan kanssa? Mitkä muut henkilöt erottuvat kunnassamme? He tutkivat maassa tapahtuneita tapahtumia Onko kunnan henkilö integroitunut itsenäisyystaisteluun? Arvioi heidän rooliaan taistelussa. Mitkä olivat kunnan näkyvimmät paikat. Heidän panoksensa itsenäisyystaisteluihin oli tärkeä. Miksi? Alueesi historia tulisi mielestäsi sisällyttää kansallisen historian hoitoon.
Metodologia:
He toteuttavat tieteellisen yhteiskunnan, he voivat koostua yli kahdeksasta jäsenestä, sillä on oltava yleinen tavoite, tutkittavat aiheet, opas työskentelyyn tiedeyhteiskunnan kanssa, tavoite, jäsenet. He tutkivat ihmisten kanssa, jotka asuvat kaupungissa, museossa, näissä kaupungeissa tapahtuneita tapahtumia tukee kunnan historiallinen yhteenveto.
Yleiset metodologiset ohjeet ehdotuksen soveltamiselle.
Ehdotusta soveltaa mieluiten IPU: n aineenopettajat Enma Rosa Chuig. Mittaristoonsa käytetään laitoksen viikoittaisia metodologisia valmistelutiloja, ja sitä sovelletaan ohjelman sisällön kautta tätä varten luokanvaihteisiin, vierailuihin museoihin, tarjoihin tai historiallisiin paikkoihin, itsenäisellä tutkimuksella on ratkaiseva rooli ehdotuksen täytäntöönpanoa varten.
Kun otetaan huomioon, että professorit ja opiskelijat ovat toiminnan päähenkilöitä, joillekin heistä määrätään heidän valmistautuminen, ellei tätä tehdä, toiminnoilla ei ole vaadittua laatua.
Ehdotuksen arviointireitit.
Kunkin toiminnan kehitystä arvioidaan hyvien, säännöllisten ja huonojen luokkien avulla, jotka ovat opettajien kohdalla kollegiaalisia osallistujien keskuudessa; Jokaiselle opiskelijalle kerrotaan, onko hänen työnsä tehokas, hänelle annetaan henkilökohtaisesti pistemäärä 1, 2, 3, 4 ja 5 pistettä, joka vastaa heidän osoitettuaan valmistautumista.
Sitä voidaan arvioida opettajien suorituksella, luokkavierailulla, metodisen valmistelun tiloissa arkipäivinä, keskukseen suunniteltujen tapahtumien lisäksi.
Tulosten arviointi
Opiskelijoille tehdyn diagnoosin osalta (ks. Liite 5) oli mahdollista määrittää, että haastatelluista 43 opiskelijasta kaikki pystyivät vastaamaan kunnassa, siirtomaakaudella tapahtuneista paikallisista tapahtumista, he tietävät, mitkä olivat tärkeimmät sotilaalliset johtajat. kunnassa ja kehitetyissä sotilaallisissa toimissa, heillä on elementtejä sen arvostamiseksi sataprosenttisesti.
Opiskelijoiden kanssa haastattelussa (ks. Liite 6) he toteavat tietävänsä paikkakunnallaan tapahtuneita tapahtumia ja että kaikki heidän opettajansa vahvistavat kunnan historiallisten tapahtumien suhteen Kuuban historiaan, vain kaksi ilmoittaa, että heillä ei ole elementtejä, jotka ovat riittäviä arvostamaan kansansa taistelukykyä siirtomaakaudella 4,7%.
Muissa, yhteensä 43: n opiskelijoiden haastatteluissa, kaikki ilmaisivat, että heidän opettajiensa kohtelevat paikkakunnan tapahtumia 100-prosenttisesti, jos heitä kannustetaan tutkimaan yhteisössä järjestelmän perusteella hyvin järjestetty toiminta.
Historiaopettajille tehdyssä kyselyssä he väittävät käyttävänsä historiallisia lähteitä opetus-oppimisprosessissa. Vain kaksi arvioi, että lähteitä ei voida käyttää linkkinä, jotta opiskelijat voivat tulla tutkimaan paikallisia tosiasioita, jotka tapahtui alusmaa 91, 100% sananvaltaa ohjelmia 11 ei - tutkinto ei ole annettu menetelmäohjeita hoitoon että olisi annettava sisällyttäminen paikallista historiaa historiaan Kuuba mutta Ehdotettu järjestelmä voi suorittaa toimia lisäämällä paikallisia tarinoita Kuuban historia-ohjelmaan, joka kuuluu 11 muuhun kuin Gradoon. Kaikki väittävät pitävänsä tärkeinä näitä suuntaviivoja 100 prosentilla.
Haastattelussa keskuksen johtajan kanssa hän toteaa, että vain 2 sen opettajista osaa käsitellä paikallista historiaa opetus-oppimisprosessin kautta 88,8 prosentilla ja että 100 prosenttia sen opettajista hyödyntää sitä kaikissa ulottuvuuksissaan. lähteiden monimuotoisuus paikallisen historian opetuksessa tarjojen, rintakuvien, historiallisten muistomerkkien käsittelemiseksi ja siten paikallisen historian yhdistämiseksi Kuuban historiaan.
johtopäätökset
Todettiin, että keskeinen näkökohta saavuttaa sisällyttäminen paikallista historiaa historian Kuuban 11- no astetta, niin sekä perusmuoto järjestäminen opetus - oppimisprosessin (luokka) työskentelevät museoissa, historiallinen opetusmatka, todistukset, työ monumenttien kanssa, tarjat, rintamatkat; joilla on keskeistä merkitystä koko tässä prosessissa.
Diagnosointiin tehty, todettiin, että IPU Enma Rosa Chuig, on olemassa useita puutteita, jotka rajoittavat hoitoa annetaan paikallisille historiaan liittyy sisällön Kuuban historia, joka on opettanut 11 ei - asteen ja siksi tämän oppilaan oppimiseen.
Laadittiin opetusmateriaali, joka sisälsi joustavan toiminnan järjestelmän, jolla on luonne järjestelmästä, jolla pyritään vahvistamaan paikallishistorian kohtelua ja sen lisäämistä Kuuban historiaan yksikössä: # 2 IPU: n 11. luokasta Enma Rosa Chuig.
Diagnoosin suorittaminen ehdotuksen soveltamisen jälkeen vahvisti sen soveltamisen toteutettavuuden ja tehokkuuden.
Tuotantoa:
1.- Waldo Acebo, Meireles. Huomautuksia paikallisen historian opetusmenetelmästä sen yhteydessä kotimaan historiaan. Sivu. kaksikymmentäyksi.
2.- Noda Galiano, Antonio. Opinnäytetyö esitetään vaihtoehtoisen metodisen koulutuksen maisterin tieteelliselle tutkinnolle Opinnäytetyönä paikallisen historian kattavaa tutkimusta varten Güira de Melenan perusasteissa. EFEP: José de la Luz y Caballero. 2005
3.- Konstantinov, F. Marxistisen filosofian perusteet (1953), s. 20.
4.- Torres-Cuevas E. Historia pakottaa meidät ajattelemaan nykyistä maailmaa uudelleen. Haastattelu Guy Boisin kanssa amerikkalaisissa keskusteluissa, nro 2, heinä-joulukuu, Havana. (1996: XVI).
5.-Pagés, Pelai. Johdanto historiaan. Epistemologia-, teoria- ja menetelmäongelmat historiallisissa tutkimuksissa.__ Barcelona: 1983
6.- Torres-Cuevas E. Historia pakottaa meidät ajattelemaan nykyistä maailmaa uudelleen. Haastattelu Guy Boisin kanssa amerikkalaisissa keskusteluissa, nro 2, heinä-joulukuu, Havana. (1996: XVI).
7. Valtioneuvosto, María José. Historian didaktiikka. Epistemologinen perusta ja opetussuunnitelma: Madrid: UNED. 1993. P.21.
8.- Sobejano, María José. Historian didaktiikka. Epistemologinen perusta ja opetussuunnitelma. Madrid: UNED 1993, s. 24
9.- Pagés, Joan. Yhteiskuntatieteiden psykologia ja opetus. Lapsuudessa ja oppimisessa. 1993 s. 56. Álvarez de Sayas C. Koulutuksen epistemologia. Bolivia: Sucren yliopisto. 1997
10.- Castellanos Simona, Doris: Koulutuksen muutos perusasteessa, 1999, s. 11.
11.- Álvarez R. M Kohti kattavaa ja kontekstuaalista opetussuunnitelmaa. Tegucigalpa: Toimitus. Yliopisto. 1997
12.- González, Otmara: Henkilökohtainen lähestymistapa psykologiassa ja sen vaikutus ei-direktiivipedagogiikkaan.__ Nykyaikaisissa pedagogisissa suuntauksissa.__ Ibagué: El Poira Editores.
