Yhteenveto
Tämän esseen tarkoituksena on korostaa verkko-, e-oppimisen tai etäopetuksen merkitystä, koska sitä pitäisi kutsua espanjaksi. Kun tätä innovatiivista oppimisvälinettä alettiin käyttää, joka perustui pohjimmiltaan konstruktivismiin ja konjunktivistiseen järjestelmään, sitä hyökkästiin epäolennaisena järjestelmänä, joka ei ollut kovin vakava ja että sekä opiskelijoiden että opettajien ei ollut kauan merkitä suurta etäisyyttä heidän välilläan, koska yhdistyminen ja keskinäiset suhteet taattiin. Nykyään on enemmän kuin todistettu, että oppilaat-opettajat-opettajat-opiskelijat-opiskelijat-opiskelijat ovat yhteydessä toisiinsa, kuten todistamme tässä esseessä.
Abstrakti
Tämän artikkelin tarkoituksena on korostaa verkkokoulutuksen, verkko-oppimisen tai etämatkan (etäisyyden) merkitystä, kuten sitä kastiliaksi tulisi kutsua. Kun viimeisen vuosisadan lopulla alettiin käyttää tätä uutta, pääasiassa konstruktivismiin ja yhteyshenkilöihin perustuvaa koulutusmallia, hyökättiin virheettömäksi, vähän vakavaksi ja se, että puuttuvat sekä opiskelijat että opettajat, tekevät suuren etäisyyden keskenään ei ole taattu yhteyksiä ja niiden välisiä suhteita. Nykyään on enemmän kuin todistettu, että jos on olemassa yhteydet, vuorovaikutus opiskelija-opettaja-opiskelija-opettaja-opiskelija-opiskelija välillä, kuten todistamme tässä esseessä.
esittely
Niiden, jotka osaavat opettaa, sanotaan pystyvän luomaan kouluttajia. Kybervallankumous on luonut todellisen sosiaalisen vallankumouksen, ja prosessi on muuttanut kaikkea koulutukseen liittyvää. Opetusmenetelmät ovat olleet uusimpia kuin koskaan ennen viime vuosikymmenten historiassa.
Kyberneettinen kehitys on saanut meidät uskomaan, että ihmisen pedagoginen järjestelmä korvataan keinotekoisella älykkyydellä, joka ylittää jonain päivänä ihmisen älykkyyden. Vaikka on totta, että meillä on nopeita ja edistyneitä koneita fyysisten ja matemaattisten ratkaisujen laskemiseen, heille on yhä vaikeaa korvata ihmisen hermosoluja yhtenä päivänä. Tieto ei ole tieteiskirjallisuus: se on todellisuutta.
Tällä hetkellä keskustelu keskittyy siihen, keskittyykö kouluttajien (opettajien) koulutus perus- ja keskiasteen koulutukseen tai aikuiskoulutukseen. Tämä keskustelu on tietysti lapsellinen, koska kaikkien yhteiskunnan ikäryhmien on koulutettava itseään.
Suurten kibernettisten edistysten takia voimme ja meidän on puhuttava siitä, että uuden opettajan koulutus perustuu samaan järjestelmään, jota hän soveltaa opiskelijoihinsa: aiemmin käytettiin kirjeenvaihto-opetusta, ja se kesti vuosia, mutta ilman suuria menestyksiä. Ilmeisesti kysymys oli siitä, että asioissa oli suuri jäykkyys ja kuulemislähteet olivat todella pieniä. Nykyään Internetin ansiosta kaikki tämä on muuttunut.
Nykyään on ns. Tabletit, I-Podit, Kannettavat, muistikirjat, Kindles, pöytätietokoneet, mikrotietokoneet, armeijan tietokoneet jne. Kaikkien näiden laitteiden avulla voimme olla vuorovaikutuksessa ja pysyä Internet-yhteyden kautta koko maailman kanssa, mikä on toinen elektronisen globalisaation saavutus. Tällä hetkellä voimme turvautua asynkronisiin foorumeihin, sähköposteihin, chat-huoneisiin, virtuaalipuheluihin, kuten Skype, joka mahdollistaa videopuhelut, polycom-videot, videoneuvottelut, konferenssit sosiaalisissa verkostoissa., jne. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa, ohjata, opettaa sen avulla, jota nykyisin kutsumme ICT: ksi (tieto- ja viestintätekniikka).
Kasvatusteoriat
On huomattava, että Internetillä, kuten kaikilla muilla tekniikoilla, on rajoituksia, jotka yleensä riippuvat sen käytöstä ja väärinkäytöstä. Esimerkiksi sosiaaliset verkostot ovat antaneet koko maille vallankumouksen diktaattoreitaan vastaan. Internet on kuitenkin palvellut myös pedofiilien, huijareiden jne. Verkkoja. Paras asia Internetissä on mielestämme kuitenkin se, että se on mahdollistanut opiskelijoiden synkronisen ja asynkronisen osallistumisen virtuaalisiin luokkahuoneisiinsa. Oliver & Shaw (2003): lle aktiivisen osallistumisen asynkronisissa tiloissa voi olla ongelmallista. Mutta tutkittaessa tekijöitä, jotka suosivat tai estävät opiskelijoiden osallistumista asynkronisiin keskusteluihin, havaittiin, että tutorin innostus ja tietämys ovat tärkeimmät tekijät opiskelijoiden osallistumisen edistämisessä.Tämä kertoo meille, että uuden opettajan (tässä tapauksessa tutor) koulutus on välttämätöntä järjestelmän onnistumiselle.
Kuten aiemmin totesimme, digitaaliaikakaudella on luotu järjestelmällinen teoria, mutta siitä keskustellaan edelleen (sen parantamiseksi) siitä, kuinka verkko-oppiminen tulisi suorittaa. Nykyään koulutusjärjestelmät käyttävät neljää pääteoriaa kehittääkseen ihmisen älykkyyttä ja tietoa; Ne ovat käyttäytymistä, kognitivismia, konstruktivismia ja yhteyshenkilöitä, kaikki kehitetty silloin, kun tekniikka ei ollut vielä kehittänyt keinoja virtuaaliopetukseen ja tiedon siirtämiseen digitaalisin keinoin (lukuun ottamatta yhteyshenkilöä, joka on viimeaikainen teoria). Siemens (2004) toteaa, että "oppimistarpeiden ja oppimisperiaatteita ja -prosesseja kuvaavien teorioiden on heijastettava taustalla olevia sosiaalisia ympäristöjä".
Viime aikoihin asti opettajilla, ohjaajilla ja opettajilla ei ollut aavistustakaan siitä, kuinka soveltaa koulutusjärjestelmiä tieto- ja viestintätekniikan toimittamien uusien välineiden avulla. Valittiin konstruktivistinen-bihevioristinen malli (jälkimmäinen luotiin myöhemmin ja perustuu konstruktivismiin).
Tässä suhteessa näemme lyhyesti, mitkä ovat kunkin koulutusmallin ominaisuudet: (Katso taulukko 1)
Taulukko 1 Vertailevat oppimisteoriat
Samanaikainen oppimisteorioiden tai pedagogisten teorioiden välillä
Alla näemme vertailevan taulukon eri oppimisteorioista, joissa kunkin pääideat kerätään:
| Käyttäytyminen | kognitivismin | konstruktivismi | konnektivismiin | |
| TEKIJÄT | Skinner Watson Pavlov Bandura Thorndike Skinner | Gagné Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart Norman | Vygotsky Piaget Lave ja Wenger Bransford Hasselbring Grabinger Spiro et ai. | Siemens Downes |
| OMINAISUUDET | Tutki havaittavissa olevaa käyttäytymistä (ihmisen käyttäytymistä, joka on tieteellisesti analysoitu). Tarkastele ympäristöä stimulaatiovasteiden joukona. | Se perustuu ajatukseen, että oppiminen tapahtuu kokemuksesta. | Sen pääpiirteet ovat kokemuksen pohdinnan edistäminen, jolloin konteksti ja sisältö voivat olla riippuvaisia tiedon rakentamisesta. | Se perustuu kaaoksen, monimutkaisuuden, itsensä järjestäytymisen ja sosiaalisen median teorioihin. |
| KOULUTUSTAVOITTEET | Ne on vahvistanut opettaja, heidän on yksityiskohtaisesti havainnoitava käyttäytyminen, jonka odotetaan mitattavan. Opiskelija on "puhdas liuskekivi", joka on tyhjä sisällöstä. Oppiminen on asteittaista ja jatkuvaa, kun saat opiskelijat antamaan asianmukaiset vastaukset ärsykkeestä riippuen; se koostuu käyttäytymisen muodon muutoksesta. | Saa aikaan tarkoituksenmukaisen oppimisen tarkoituksenmukaisella tavalla ja kehitä yleisiä ja erityisiä strategisia oppimistaitoja. | Opi oppimalla oppimisen kokemuksiin perustuvan tiedon rakentamisen kautta suorittamalla todellisessa maailmassa hyödyllisiä toimintoja. | Kouluta opiskelija siirtymään kuluttajasta tiedon tuottajaksi tekemällä yhteistyötä muiden henkilöiden kanssa ja käyttämällä tieto- ja viestintätekniikkaa. |
| Opettajan rooli | Ohjaa koko opetus-oppimisprosessia suunnittelemalla ärsykkeeseen vastausprosessi ja sopivat vahvistus-, rangaistus- tai ärsykkeet. | Opettaja ei ole oppimisprosessin keskipiste, mutta hänen tehtävänsä on tuottaa ja organisoida mielenkiintoisia opetuskokemuksia. | Opettajan roolin on oltava moderaattorina, koordinaattorina, avustajana, välittäjänä ja samalla osallistavana, toisin sanoen hänen on kontekstualisoitava oppimisprosessin eri toiminnot. Se on suoraan vastuussa | Antakaa opiskelijoille luoda ja ylläpitää omia oppimisverkkojaan ja jatkaa niiden käyttöä koko elämänsä ajan suunnistaakseen tulevaisuuttaan ja ratkaistakseen luovasti maailman ongelmia. |
| Opiskelijan rooli | Sillä on passiivinen rooli, se on "puhdas liuskekivi" tyhjä sisältöä. Oppiminen riippuu ärsykkeistä, joita saat ulkopuolelta. Opi muistamisen ja toistamisen kautta, vaikka et assimimoituisi käsitteitä, et ymmärrä niitä ja unohda ne nopeasti. | Opiskelija on aktiivinen tietojenkäsittelyaine, jolla on kyky oppia. | Sen rooli sekä kaavioiden että operatiivisten rakenteiden rakentamisessa. Koska hän on viime kädessä vastuussa omasta oppimisprosessistaan ja aktiivisesta tietojenkäsittelijästä, hän rakentaa tietoa itselleen eikä kukaan voi korvata häntä tässä tehtävässä. | Luo tai liity oppimisverkostoihin tarpeidesi mukaan, jotta voit päivittää tietosi jatkuvasti. |
| Opiskelijoiden välinen vuorovaikutus | Se perustuu hyvän käytöksen suhteeseen, ei tiedon luomiseen. | Perusosa oppimisprosessissa, koska suhteen avulla voit rakentaa oman tietosi. | Ole aktiivinen sitoutumisen ja vastuun kautta. Ole rakentava perustuen uusien ideoiden mukauttamiseen järkeen tai merkitykseen. Ole yhteistyössä oppimisyhteisöjen työn ja tiedon rakentamisen kautta. | Oppiminen on sitä parempi, mitä enemmän yhteyksiä opiskelijoiden välillä on tietoverkossa, koska tämä monimuotoisuus luo tietyille aiheille uusia erikoistuneita solmuja, jotka puolestaan toimivat tietolähteenä muille solmuille. |
| Opettajan ja opiskelijan suhteet | Opettaja on aktiivinen aihe, joka suunnittelee aktiviteetteja ja ärsykkeitä, kun taas opiskelija on passiivinen aihe, joka ei vaikuta oppimiseen. | Palautteeseen perustuva suhde, joka edellyttää opiskelijan suurta osallistumista ja opettajan luomaa positiivisen ympäristön. | Opettajien kommunikatiivinen rooli missä tahansa arviointiprosessissa antaa kasvatustoimintaa. Opetusviestintä on prosessi, jolla opiskelijan persoonallisuus rakennetaan | Opettajasta tulee opiskelijan ohjaaja, joka rakentaa oman tietonsa opiskelijan ohjaamana. |
| ARVIOINTI | Arviointi määriteltyjen, havaittavissa olevien ja määrällisesti mitattavissa olevien tavoitteiden avulla testien ja kokeiden avulla. Prosessi ei ole kiinnostunut, vain tavoitteiden saavuttaminen tai arvioidut käytökset. | Oppimisprosessiin keskittyen, se käyttää laadullista tietoa ja antaa tavoitteiden saavuttamisessa käytetyille strategioille enemmän merkitystä kuin siinä, missä määrin ne saavutetaan. | Oppimisprosessien arviointi. Mieti kognitiivisia ja tunteellisia näkökohtia, joita opiskelijat käyttävät oppimisprosessin aikana. | Se on jatkuva ja epävarma, ja sen suorittamiseen käytetyt välineet päättää opiskelija |
| TIKSIEN SOVELTAMINEN | Digitoitu ehdotus ohjelmoidusta opetuksesta, joka esittelee opetussuunnitelman ja harjoitussarjan sekä kysymyksiä ja vastauksia, joiden tarkoituksena on varmistaa opiskelijan ymmärtäminen ja hankkiminen vahvan toistuvan kuorman avulla. Sen lähtökohtana ovat Skinnerin ohjelmoidun opetuksen olettamukset, jotka perustuvat alkeelliseen peräkkäiseen kysymysten esittämiseen ja seuraamukseen, joka vastaa opiskelijoiden vääriä vastauksia. | ICT on erittäin pätevä resurssi oppimisen edistämiseen, koska se kannustaa opiskelijoiden osallistumista ja mahdollistaa ohjelmien ja järjestelmien luomisen, joissa opiskelija kehittää kognitiivisia kykyjään. | Konstruktivistisissa teorioissa ICT-sovellukset ja niiden työkalut parantavat opiskelijan aktiivista sitoutumista, osallistumista, vuorovaikutusta, palautetta ja yhteyttä todelliseen tilanteeseen tavalla, joka on johtava, jotta opiskelija voi hallita ja olla tietoinen omasta oppimisprosessi. | Ihmisten työskentelytapaa ja toimintaa muutetaan uusien työkalujen (web-sovellusten, blogien, mikroblogien, wikien, podcastien, yhteistyöohjelmien, oppisopimuspuhelimen avaamien ja hallinnoimien sähköisten portfolioiden, IMS: n ja videoneuvottelujen, verkkokokousten) avulla., avoimet ja toisiinsa kytketyt sosiaaliset verkostot…), jotka itse asiassa määrittelevät ja muotoilevat ("kytkevät uudelleen") ajattelumme. |
Lähde: http: //teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA
Minne e-oppiminen menee?
Connektivismillä on useita määritelmiä; yksi niistä on, että hän määrittelee sen "kaaoksen, verkostojen, monimutkaisuuden ja itsejärjestelyn teorioiden tutkimien periaatteiden integroimiseksi"; Tämä tarkoittaa, että oppiminen on prosessi, joka tapahtuu missä tahansa, hajanaisessa ja muuttuvassa ympäristössä; toisin sanoen se sijaitsee meidän ulkopuolella, kun se on sovellettavaa tietoa organisaation tai tietokannan kautta yhdistäen joukko tai joukko erikoistuneita tietoja…
Siemens (2004) -konsektivismin periaatteet olisivat kahdeksan:
- Oppiminen ja tieto riippuvat mielipiteiden moninaisuudesta. Oppiminen on prosessi, jolla yhdistetään erikoistuneita solmuja tai tietolähteitä. • Oppiminen voi tapahtua muissa kuin ihmisissä. Kyky tietää enemmän on kriittisempi kuin mitä tiedetään. Annettu aika. Yhteyksien syöttäminen ja ylläpitäminen on välttämätöntä jatkuvan oppimisen helpottamiseksi. Kyky nähdä alueiden, ideoiden ja konseptien väliset yhteydet on tärkeä taito. Päivittäminen (tarkka ja nykyinen tieto) on kaikkien Connektivististen toimien tarkoitus. Päätöksenteko on itsessään oppimisprosessi. Oppimisen valinnan teko ja vastaanotettavan tiedon merkitys nähdään muuttuvan todellisuuden linssin läpi. Oikea päätös tänään,saattaa olla väärässä huomenna, koska tietoympäristössä on muutoksia, jotka vaikuttavat päätökseen.
Toisaalta keräämme George Siemensin näistä oppimisteorioista laatiman vertailevan taulukon, joka täydentää edellä annettuja tietoja:
Taulukko 2. - Vertailevat oppimisteoriat
Toisaalta, meillä on, että kaaositeoria, joka on yksi yhteyshenkisyyden filosofisista perustoista, toteaa seuraavan vahvistavan, että todellisuus on monimutkainen, se tarkoittaa ainakin neljää todellisuuden asiaa:
- Tuo todellisuus on epäselvä. Tämä todellisuus on katastrofaalinen. Tämä todellisuus on fraktaali. Tämä todellisuus on kaoottinen "
Viimeinen vahvistaa kaaoksen ylläpitämiä suhteita fraktaalisuuteen, ja olemme jopa lähestyneet itse fraktaaliteoriaa.
Munné (1993) selittää kaaostoteorian seuraavasti:
Historiallisesti luonnontieteet ovat pyrkineet yksinkertaisuuteen (vähimmäismuuttujat, enimmäismäärät jne.), Mutta kaaoksen edessä heidän on pitänyt mukautua monimutkaisuuteen. Epistemologisesti tämä edustaa lähestymistapaa humanistisiin tieteisiin, jotka ovat yleensä taistelleet reduktionismin kanssa. Tässä mielessä kaaoksen fysiikka ottaa ihmiskunnan tieteelle tyypillisemmän näkökulman kuin Newtonin fysiikka. Siksi ei esimerkiksi ole kysymys painovoimalain ekstrapoloimisesta ihmisen käyttäytymisen aineettomiin ilmiöihin. Kaaoksen sisällyttäminen ihmisen käyttäytymisen selitykseen ei vaadi sen matemaattistamista eikä pelkistämistä fysikaaliseksi tai kemialliseksi ilmiöksi; Kyllä, se vaatii tässä suhteessa teoreettisten lausuntojen virallistamisen. Ymmärtääksesi tämän voit ottaa esimerkin,Kybernetiikan tapaus. Se löytää palautteen keskeisenä palautussilmukoiden, aluksi koneiden ja organismien prosessina, mutta pian sitä sovelletaan yksilölliseen käyttäytymiseen ja sosiokulttuurisiin järjestelmiin siihen pisteeseen, että nykyään kukaan ei voi ajatella selittävän sosiaalipsykologiaa, sosiologiaa, antropologiaa jne., riippumatta palauteprosesseista. Samalla tavalla kaoottiset prosessit seuraavat sosiaalista elämää. Eikä pelkästään kollektiivisessa käyttäytymisessä, koska se ei ole puhtaasti kvantitatiivinen ilmiö, jossa on monia elementtejä, vaan erityisen laadullinen ilmiö. Kaikilla ihmisten käyttäytymisillä on kaoottisia puolia. (Munné, 1993)mutta viipymättä sitä sovelletaan yksilölliseen käyttäytymiseen ja sosiokulttuurisiin järjestelmiin siihen pisteeseen, että nykyään kukaan ei voi ajatella selittävän sosiaalipsykologiaa, sosiologiaa, antropologiaa jne. palauteprosessista riippumatta. Samalla tavalla kaoottiset prosessit seuraavat sosiaalista elämää. Eikä pelkästään kollektiivisessa käyttäytymisessä, koska se ei ole puhtaasti kvantitatiivinen ilmiö, jossa on monia elementtejä, vaan erityisen laadullinen ilmiö. Kaikilla ihmisten käyttäytymisillä on kaoottisia puolia. (Munné, 1993)mutta viipymättä sitä sovelletaan yksilölliseen käyttäytymiseen ja sosiokulttuurisiin järjestelmiin siihen pisteeseen, että nykyään kukaan ei voi ajatella selittävän sosiaalipsykologiaa, sosiologiaa, antropologiaa jne. palauteprosessista riippumatta. Samalla tavalla kaoottiset prosessit seuraavat sosiaalista elämää. Eikä pelkästään kollektiivisessa käyttäytymisessä, koska se ei ole puhtaasti kvantitatiivinen ilmiö, jossa on monia elementtejä, vaan erityisen laadullinen ilmiö. Kaikilla ihmisten käyttäytymisillä on kaoottisia puolia. (Munné, 1993)kaoottiset prosessit seuraavat sosiaalista elämää. Eikä pelkästään kollektiivisessa käyttäytymisessä, koska se ei ole puhtaasti kvantitatiivinen ilmiö, jossa on monia elementtejä, vaan erityisen laadullinen ilmiö. Kaikilla ihmisten käyttäytymisillä on kaoottisia puolia. (Munné, 1993)kaoottiset prosessit seuraavat sosiaalista elämää. Eikä pelkästään kollektiivisessa käyttäytymisessä, koska se ei ole puhtaasti kvantitatiivinen ilmiö, jossa on monia elementtejä, vaan erityisen laadullinen ilmiö. Kaikilla ihmisten käyttäytymisillä on kaoottisia puolia. (Munné, 1993)
Konstruktivismiin liittyen verkko-opettajien tulisi käyttää tätä teoriaa perusopetuksen välineenä; keinona opiskelijalle ymmärtää, mitä hän havaitsee, ajattelee ja tekee. Cobbin (1994) mukaan tutkimus osoittaa, että se, mitä opettajat ajattelevat opiskelijoiden oppimisesta, toisin sanoen heidän henkilökohtaisesta epistemologiastaan, auttaa ymmärtämään ja ohjaamaan heidän pedagogista käytäntöään.
Kaikissa tapauksissa opettaja kannustaa opiskelijaa etsimään totuuksia objektiivisella tavalla, jota varten opettaja toteuttaa opetussuunnitelman varmistaakseen, että opiskelijat kattavat asiaankuuluvan sisällön, joka antaa heidän mahdollisuuden tutustua niihin liittyviin teorioihin, lakeihin ja periaatteisiin. todellisuutta. (Jonassen, 1992). Tämä vahvistaa, että konstruktivistinen epistemologia varmistaa, että ainoat asiantuntijan käytettävissä olevat välineet ovat aistit.
Aistien avulla voimme oppia, ja oppiminen perustuu aiempiin kognitiivisiin kokemuksiin. Konstruktivismi perustuu aktiiviseen oppimiseen, joka "ei ilmene oppijan ulkoisessa toiminnassa" (Sánchez, 2004), vaan korostaa pikemminkin mielenkuvien ja mallien uudelleen suunnittelun, uudelleenjärjestelyn ja rekonstruoinnin sisäistä toimintaa oppimisprosesseissa, kuten Brooks ja Brooks (1999) ja Sánchez nostavat sen esiin. (2001). Siksi itse hän oppii, opiskelija tai oppisopimuskouluttaja, joka rakentaa ja tulkitsee todellisuutta.
Tällä tavoin opettamisen hallitsemiseksi verkkojärjestelmän kautta opettajien, avustajien, valmentajien, ohjaajien tai, kuten kutsumme opetuksen johtajia, on otettava huomioon seuraavat tekijät tai komponentit: 1. koordinoitava oppijoiden kanssa ja on vuorovaikutuksessa toistensa kanssa kognitiivisen projektin suorittamiseksi. Oppijoiden tulee pohtia ymmärrystään ja kehittää korkeimpia ja parhaita taitojaan. 2.- Ohjaajien tai ohjaajien on oltava todellisia strategioita "suunnitellessaan tarvittavia strategioita ja oppimiskokemuksia, ohjaamalla ja osoittamalla toimintoja", koordinoimalla virtuaaliluokkahuoneessa tapahtuvia toimia oppilaidensa tarpeiden mukaan. (Sánchez, 2001) 3. -Kaun yllä esitetyn lisäksi ehdotetaan osapuolten vuorovaikutusta edistävää tilaa ja ympäristöä. Neljä.- Lopuksi, prosessin suorittamiseen on aina oltava tarvittavat työkalut: asianmukaiset ohjelmistot, Internet, multimedia, kirjat, tekstit jne.
Ohjaajan tai valmentajan on opittava keräämään (tallentamaan) tietoja, järjestämään resursseja, suodattamaan tietoja ja luomaan yhteystietoja. Sinun on myös pohdittava, ajateltava kriittisesti, valittava, tarkistettava tietoja, luotava reittejä, annettava opiskelijoille tarvittava materiaali, jotta he voivat luoda vankan virtuaalikirjaston opiskelemalle alalle (luokalle). Opiskelijalle annetaan parhaiden kirjoittajien bibliografia, jonka voi hankkia Internetistä ja yliopistojen hallinnoimista ja hallinnoimista virtuaalikirjastoista. Tässä tapauksessa on syytä tuoda esiin Chilen UNIACC-yliopiston ja IACC-instituutin CREA-virtuaalikirjastot myös Chilessä.
Ohjaajan, opettajan tai valmentajan tulisi kannustaa oppilaitaan luomaan wikit hypertekstuaalisten asiakirjojen luomiseksi, joita voidaan päivittää jatkuvasti kaikkien osallistumisella. Toisin sanoen jokaisesta, opiskelijoista ja opettajista, tulee yhteiskirjailijoita. Tätä työkalua ei pidä sekoittaa kunkin luokan tietofoorumien kanssa. Nämä foorumit ovat todellisia välineitä vuorovaikutuksessa opiskelijoiden ja opettajan, opettajan ja opiskelijoiden välillä ja pääasiassa opiskelijoiden välillä. Myös muita työkaluja, kuten blogeja ja muita, tulisi käyttää.
Henkilökohtaiset ja kollektiiviset kokemukset ja synergiat ovat tietä rakentavan akselin hyödyntäen sekä opettajien että oppijoiden kokemuksia ja antamalla oppimiselle uuden merkityksen tietomallien perusteella. Verkko-opiskelu perustuu pohjimmiltaan kommunikointiin, joka perustuu oletukseen, että mitä ei kommunikoida, ei ole olemassa.
Tämän järjestelmän avulla opetus-oppiminen (EA) e-oppimisen kautta, etusijalla ovat avointen verkkojen väliset yhteydet ja vuorovaikutukset, ylittäen oppimisryhmien muodostumisen. Tällä tavoin vaadimme Web 2.0: n helpottavia työkaluja (wikit, blogit, sähköiset portfoliosi). Tässä vaiheessa on tärkeää, että opettaja suunnittelee oman portfolionsa, jolla hän antaa opiskelijoilleen valtavan tiedon tukea.
Opetussalkku edellyttää koko metodologista käännöstä verrattuna aikaisempiin opetuksen analysointi- tai arviointimalleihin, opettaja itse huolehtii tiedon keräämisestä opetustoiminnastaan ja jolla on oikeus ja vastuu osoittaa ammattitaitosi. Samoin kuin tutkimuksen opetussuunnitelmassa esitetyt väitteet on dokumentoitava todisteilla, opetusportfolion toteutuksen on perustuttava vankkaan empiiriseen näyttöön… (Fernández ja Maiqués, 2001)
Lopuksi, ja Driscoll (maininnut García, 2009), oppiminen konteksteissamme (e-oppiminen) on ”jatkuvaa suorituskyvyn muutosta tai potentiaalista suorituskykyä, jonka on tapahduttava yhtenä kokemuksen tuloksista. oppipoika ja vuorovaikutus maailman kanssa. " Kuten voimme nähdä, tämä määritelmä kattaa sekä kognitivismin että konstruktivismin ja käyttäytymisen näkökohdat ottaen oppimisen emotionaalisten, henkisten ja fysiologisten muutosten tilaan; toisin sanoen pysyvä ja pysyvä muutos yksilössä, jossa heidän kykynsä ja taidot paranevat kokemusten ja vuorovaikutuksen seurauksena sisällöstä ja muista ihmisistä, joiden kanssa ei ole merkitystä eikä sillä ole merkitystä, että he tuntevat toisensa fyysisesti ja henkilökohtaisesti.,pikemminkin tärkeätä on, että he ovat vuorovaikutuksessa ja muodostavat yhteyden Internetin kautta saadakseen tietää asioita, jotka he ovat aiemmin jättäneet huomiotta, tai vahvistaakseen heikon tiedon. Tässä mielessä oppiminen on muuttunut tiedon sisäistämisen tekoksi.
johtopäätös
Meidän on hyväksyttävä, että liitettävyys edellyttää enemmän kuin mitä oppipoika (opiskelija) rakentaa tiedon todellisten suorittamiensa toimien kautta. Konstruktivismin isä Vygotskylle kolmella huipulla, jotka ovat aihe, tiedon kohde ja kulttuuripartnerin instrumentit, on keskeinen ja olennainen rooli, joka määrää koulutuksen kehityksen. Siksi järjestelmä e. Oppiminen ei vain jäänyt oleskeluun, vaan se näkyy myös 2000-luvun koulutuksen paradigmana; paradigma, jonka kaikkien maailman edistyneiden yhteiskuntien on omaksuttava, ja sen tulisi aina käyttää kaikkia koulutukseen liittyviä filosofioita.
Viitteet
Oliver, M., & Shaw, GP (2003) Asynkroninen keskustelu lääketieteellisen koulutuksen tukemiseksi. Journal of Asychronous Learning Networks, 7 (1), 56-57.
Siemens, George (2004) - Kääntäjä Diego E. Leal Fonseca (2007), Connectivism: digitaalikauden oppimisteoria; Creative Commons 2.5; otettu osoitteesta http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc, näytetty 25.10.2012
Siemens, G. (2004)
García, Carreño, Ingrid del Valle; (2009) Yhdistettävyysteoria nousevana ratkaisuna innovatiivisiin oppimisstrategioihin (e-oppiminen); otettu
Munné, Frederic (2003) Kaositeoria ja sosiaalipsykologia. Uusi epistemologinen lähestymistapa sosiaaliseen käyttäytymiseen.
Cobb, P. (1994) Missä on mieli? Rakenteelliset ja sosiokulttuuriset näkökulmat matemaattiseen kehitykseen. Julkaisussa: Educational Researcher, 3 (7): 13-20
Jonassen, D. (1992), objektiivisuus versus konstruktivismi; Tarvitsemmeko uuden filosofisen paradigman? Julkaisussa: Educational Technology Research and Development, 39 (3): 5-14
Sánchez, Ilabaca, Jaime (2004); Konstruktivistiset perusteet ICT: n integroinnille, Enfoques Educacionales Magazine 6 (1) 75-89
Brooks ja Brooks, siteerattu Sánchez 2004
Sánchez, J. (2001), Näkyvä oppiminen, näkymätön tekniikka. Dolmen Ediciones, Santiago, 394pp.
Barrett, H. ja WilkersonJ J. (2004). Ristiriitaiset paradigmat elektronisessa portfolion lähestymistavassa.
[Saatavana osoitteessa:
Fernandez, A. ja Maiques, JM. (2001). Opetussalkku työkaluna opetuksen laadun arviointiin ja parantamiseen. Koulutuspolitiikan arvioinnissa: VIII Kansallinen kasvatusteorian kongressi, s. 86-90.
Vygotsky, lainaa García (2009).
Tämä artikkeli on julkaistu nimellä Oppiminen ymmärtämään oppimista 2000-luvulla ja
Verkko-opetus on täällä pysyäksesi seuraavissa lehdissä:
Ingenium, Uba, Florida Global University (Yhdysvallat).
POLIS, (Oldenburg, Saksa).
Digitaalinen uutislähetys, Venezuela.
Iberoamerica. Net (Venezuela).
www.chileven.blogspot.com (Chile ja Venezuela)
alaviitteet:
1. Verkkosalkku määritellään tässä yhteydessä välineeksi, joka käyttää teknisiä välineitä oppimisprosessin useiden todisteiden keräämiseen eri välineissä (audio, video, grafiikka, tekstit). Hypertekstiä käytetään osoittamaan selkeämmin tavoitteiden, sisällön, prosessien ja pohdintojen välinen suhde. Yleisesti termejä elektroninen portfolio tai digitaalinen portfolio käytetään keskenään, mutta voimme erottaa toisistaan, sähköinen portfolio sisältää analogisia välineitä, kuten esimerkiksi videoita. Sitä vastoin digitaalisessa portfoliossa kaikki resurssit muunnetaan tietokonekieleksi. Tämän version tarjoamat edut liittyvät sen siirrettävyyteen, tekniikoiden integrointiin rakentamiseen,Hyperteksttien käyttö mahdollistaa eri komponenttien välisten suhteiden luomisen, mikä helpottaa heijastamista ja lukemista sekä täydellisen saavutettavuuden, etenkin kun kyse on verkkosivustoista (Baret, 2004).
