”Jos et tiedä, opi; jos tiedät jo, opeta ”Konfutse.
Aasian jättilällä Kiinalla on yleisiä ominaispiirteitä koulutus-, taloudellisessa, kulttuurisessa ja sosiaalisessa järjestelmässään, mikä erottaa sen muista maailman maista, koska tiedetään, että se on maailman väkirikkain maa, noin 1 312 miljoonan asukkaan kanssa, joka edustaa 20 % maailman väestöstä. Joidenkin virallisten lähteiden mukaan tässä maassa on yli 318 miljoonaa opiskelijaa koko koulutusjärjestelmässä (alusta alkaen jatkotutkintoon) ja noin 15 miljoonaa opettajaa.
Kiinan koulutusjärjestelmää erottava erityispiirre on, että se on saman maan sisällä hyvin monimuotoinen kulttuurin, taloudellisen kehityksen ja koulutustoiminnan kannalta.
Ei pidä unohtaa, että Kiinan kulttuurinen, teknologinen ja koulutuksellinen kehitys juontaa juurensa 5000 vuotta sitten ja saavuttaa monien vuosien ajan suurta teknistä kehitystä ja näyttää esimerkkeinä kompassin, painokoneen, paperin, ruuti muiden tärkeiden teknologisten löytöjen joukossa. Siksi jotkut kirjoittajat päättelevät, että se oli noin 1400-luvulla teknologisesti maailman edistynein sivilisaatio.
Kiina on vaikuttanut voimakkaasti eri Aasian maiden, kuten Japanin, Korean ja Vietnamin, kieleen ja kulttuuriin, etenkin kirjoitusjärjestelmänsä ja Konfutse-filosofiansa kautta.
Konfutseuksen muinaisista ajoista lähtien Kiina on antanut koulutukselle merkittävän roolin, joka perustuu ensisijaisesti Konfutseuksen moraaliseen koulutukseen. Tämä koulutus perustuu pohjimmiltaan sosiaalisten hierarkioiden kunnioittamiseen ja yksilöllisten etujen uhraamiseen yhteisten etujen nimissä. Lapsia koulutetaan tunnistamaan ryhmä tai yhteisö, kuten perhe, klaani tai ihmiset, ja kunnioittamaan niitä.
Erittäin tärkeä asia myös Konfutius-opetuksissa on niin kutsuttu "viisi suhdetta":
- keisari tai hallitsija ja kohde isän ja pojan, aviomiehen ja vaimon välillä, vanhemman ja nuoremman veljen välillä, ystävien keskuudessa
Kaikki edellä mainitut tavoitteena on asettaa etusijalle moraalikasvatus, joka perustuu sosiaalisten hierarkioiden ja kollektivismin kunnioittamiseen.
Jotain, mitä länsimaissa tuskin tunnetaan koulutuksen suhteen, on se, että Kiinassa vuosina 600–900 Kiinan valtio loi maailman ensimmäisen tutkintojärjestelmän, jota käytettiin valtion virkamiesten valitsemiseksi. Tämä tentti, joka tunnetaan myös nimellä: Chinese Imperial Examination System, kesti vuoteen 1905 saakka, ja se koostui sarjasta testejä, joita käytettiin valittaessa ehdokkaita valtion virkamiehiksi.
Kuitenkin 1800-luvulla alkoi ulkoista kritiikkiä koulutusjärjestelmässä, jossa suurin osa väestöstä oli lukutaidottomia ja erittäin köyhiä mandariini-eliitin seurauksena, joka oli suuresti korruptoitunut. Myös rote-oppimiseen ja taaksepäin ajatteluun perustuva testijärjestelmä kritisoitiin.
Yksi tekijöistä, jotka vaikuttivat Kiinan opetukseen 1800-luvulla, oli juuri Japanin hyökkäys Kiinaan (1894-1895), joka johti Japanin tappamiseen, mutta samalla saattoi Kiinan kulttuurin ajan tasalle. länsimaisella tiedolla, otettu Japanin Meiji-palautuksesta (1868), joka koostui lähtökohdasta "oppia lännestä" etenkin talouden ja tekniikan nykyaikaistamisprosesseissa.
Siksi Kiinassa 1900-luvun alussa aloitettiin nykyaikaisen koulutusjärjestelmän luominen, ottaen Japanin järjestelmän esimerkki alussa ja myöhemmin Yhdysvaltojen, Ranskan ja Saksan. Vallankumoukselliset ideat alkoivat myös vaikuttaa, etenkin marxismi, joka kiinnitti nuorten kiinalaisten älymystöjen huomion, jotka aikovat opiskella ulkomaisissa yliopistoissa.
Uusi malli, jota Kiinan kommunistisen hallituksen oli noudatettava koulutuksessa, oli Neuvostoliitto, joka vaikutti voimakkaasti korkeakoulutuksen uudistukseen. Yksityiset koulut asetettiin valtion valvontaan tavoitteena laajentaa kaupungin koulutusta, helpottaa hallintaa ja levittää kommunistisia ideoita.
Como consecuencia del fracaso del “Gran Salto Adelante”, Mao inició una revolución cultural proletaria con el objetivo de imponer su pensamiento como principal fuerza ideológica del país. En 1966 el gobierno comunista chino llevó a cabo lo que se conoció como la “Revolución Cultural” (1966-1976) pues la preocupación era la dificultad que existía para transmitir los ideales comunistas por medio del sistema educativo. El objetivo principal de esta “Revolución Cultural” era usar este sistema educativo para desplazar a todo aquello que representaban valores feudales-capitalistas pre-revolucionarios y sustituirlos con los valores proletarios.
Kaikki tämä aiheutti sen, että älymystöt korvattiin työntekijöillä ja talonpojilla koulutusjärjestelmän päätöksenteossa. Oli teoria, jonka mukaan kouluissa dominoi porvarillinen älyllinen tieto ja että tämä tulisi korvata ammatteista saadulla käytännöllisellä tiedolla.
Käytännön koulutukselle annettiin suuri merkitys ja että ihanteellinen olisi oppia työntekijöiltä, talonpojilta ja sotilailta. Tässä mielessä opiskelijat ja opettajat lähetettiin tehtaisiin ja kenttiin opiskelemaan. Koulut olivat suljettu useita vuosia, mikä aiheutti erittäin vaikean tilanteen. Kaoottisen pysähtyneisyyden jälkeen 1970-luvun alkupuolella peruskoulujen ja lukioiden lukumäärä alkoi kasvaa nopeasti lisääten ilmoittautumista molemmilla tasoilla.
On tunnustettava, että huolimatta siitä, että kulttuurivallankumous aiheutti koulutuksen laadun heikentymisen Kiinassa 1970-luvun alkupuolella ja että tätä uudistusta kritisoitiin voimakkaasti myöhempinä vuosina, se edisti myös ryhmien pääsyä heikommassa asemassa oleviin tilanteisiin, kuten maaseutualueilla.
Kiinan koulutusjärjestelmän ja sosialistisen markkinatalouden rakenne.
Vuonna 1949 Kiinan kansantasavallan muodostumisen myötä Kiinan kommunistinen hallitus levitti virallista ideologiaa koulutuksen kautta, koska 1950-luvulla luotu koulutusjärjestelmä erottui tiukasta keskushallinnon valvonnasta eri näkökohdissa, kuten luokkasuunnitelmat, hallinto, opetussuunnitelma, oppikirjat, paikkojen jakautuminen yliopistoissa ja työpaikoilla. Siksi kaikki oppilaitokset perusasteesta korkeaan koulutukseen olivat puolueen ja hallituksen valvonnassa.
On pidettävä mielessä, että kun Kiinan kansantasavalta julistettiin (1949), 80% väestöstä oli lukutaidottomia (Hannum, 1999) ja että vain 20–40% kouluikäisistä lapsista osallistui kouluun. On ihanaa, että koulunkäynnin edistysaskeleet viimeisen 50 vuoden aikana ovat olleet vaikuttavia.
Tätä koulutusjärjestelmää on kuitenkin 1970-luvun lopulta lähtien kritisoitu voimakkaasti keskittymisen vuoksi. Maon kuoleman jälkeen ja uuden Deng Xiaoping-hallituksen kanssa koulutusmuutos alkaa liittyä Kiinan taloudelliseen ja sosiaaliseen kehitykseen, ja koulutukselle annetaan elintärkeä merkitys osana maan nykyaikaistamista. (Pyökki, Jason. Ja Brailovsky, Daniel)
Uusi Xiaopingin hallitus käynnisti joukon taloudellisia uudistuksia, joiden tavoitteena oli rakentaa "sosialistinen markkinatalous" sillä perusteella, että koulutusuudistuksen tulisi olla läheisessä yhteydessä maassa toteutettaviin talousuudistuksiin. Tässä mielessä vallan hajauttaminen suoritetaan pienemmille hallintotasoille ja hallituksen tiukan koulujen valvonnan vähentäminen.
Kiinan hallitus laati vuonna 1985 asiakirjan "Kiinan kommunistisen puolueen keskuskomitean päätökset koulutusjärjestelmän uudistamisesta". Koulutuksen hajauttaminen Kiinassa seurasi 1980-luvun ja 1990-luvun kansainvälisiä suuntauksia, jolloin keskushallinnolla oli vain valtaa määritellä yleisen politiikan perussuuntaukset ja seurata ja arvioida niiden tuloksia siirtämällä vastuu koulutuksen hallinnosta. paikallisille viranomaisille "alemmilla tasoilla".
Aasian jättiläisessä 1980-luvun puolivälissä aloitetut uudistukset merkitsevät suurta harppausta suhteessa koulutuspolitiikkaa ohjaaviin periaatteisiin ja aikaisempina vuosina toteutettuihin politiikkoihin. Tämä hyppy tai suuri muutos voi ilmetä seuraavalla tavalla:
- suljetusta maasta maailmalle ja kansainvälisille ideoille ja vaikutuksille avoimeksi maaksi koulutuksessa (ja muilla alueilla), sosialistisesta taloudesta "sosialistiseen markkinatalouteen", mikä koulutuksen kannalta merkitsi uudistusta maan hallituksessa koulutusjärjestelmä, joka pyrkii järjestelmän hajauttamiseen ja yksityistämiseen; filosofisessa mielessä maoistinen ideologia, joka edisti yksilöllisten etujen uhraamista yhteisen edun nimissä, heikentyi, ja se korvataan politiikoilla, jotka edistävät jokaista yksilöä etsimään omaa etuaan ajatus siitä, että kollektiivi on osien summa, jos kaikki etsivät omaa hyvää, johtaa lopulta yhteiseen etuun.
On huomattava, että tällä uudistuksella keskushallinto ei tarjoa kaikkia tarvittavia varoja koulutuspalvelujen kehittämiseen, kuntien on turvauduttava vaihtoehtoisiin rahoituslähteisiin, kuten paikallisiin veroihin, yhtenä perustana, korostaen Tämä muodostaa henkilökohtaisen vastuun ja paikalliset aloitteet, mikä vähentää keskusvaltion merkitystä sosiaalipalvelujen tarjoamisessa.
UNESCOn äskettäin tekemän tutkimuksen mukaan vertailtiin 16 maata sisäisen pääoman suhteen. Tuloksena oli, että Kiina on maa, jolla on suurimmat erot alueiden välillä opiskelijakohtaisten menojen suhteen. Raportin mukaan Kiinan alue, joka viettää eniten opiskelijaa kohden, osoittaa 16 kertaa enemmän resursseja kuin se, joka kuluttaa vähiten. (Pyökki, Jason. Ja Brailovsky, Daniel)
Kiina muuttaa parhaillaan kasvumalliaan kohti mallia, jossa koulutus on merkityksellisempää, ja vuonna 2012 se osoitti enemmän resursseja maaseudun kouluille sekä syrjäisillä ja köyhillä alueilla sijaitseville kouluille.
Kiinan viranomaiset olivat suunnitelleet korottavansa koulutusbudjettia 4 prosenttiin BKT: stä vuoden 2000 loppuun mennessä, mutta tätä tavoitetta ei voitu saavuttaa ennen vuotta 2012.
Huolimatta tämän hajauttamisen eduista on myös joitain haittoja Kiinan talouskehityksen kannalta valtavien erojen suhteen, koska alueilla ja piireillä oli enemmän resursseja rahoittaa ja laajentaa koulutustarjontaansa. köyhimmissä paikoissa, joissa heillä oli vakavia vaikeuksia, mukaan lukien opettajien palkat.
Hallitus suunnitteli vähimmäismäärän oppilaita, jotka jokaisen koulun tulisi ilmoittautua ilmaiseksi. Tämän lisäksi kouluilla oli lupa ilmoittaa opiskelijoille, joilta peritään maksu. Koulut voisivat laskuttaa muiden ylimääräisten palvelujen lisäksi myös oppikirjoista, virkapukuista ja tukitunneista. Tässä tapauksessa koulutus ei ollut enää ilmaista, ja vanhempien oli maksettava korkeat kustannukset lasten ilmoittautumiseksi kouluihin. Kaikki edellä oleva johti siihen, että jotkut vanhemmat, joilla oli vähemmän ostovoimaa, vetivät lapsensa koulutusjärjestelmästä.
Jotain ristiriitaista oli se, että vaikka koulujen perimälle maksulle asetettiin raja, käytännössä tätä rajaa ei noudatettu, mikä johti siihen, että jotkut alueet ja väestönosat rikastuivat, kun taas toiset kärsivät koulutuspolitiikasta. samalla periaatteella, ettei syrjitä mitään sosiaalista ryhmää tai aluetta.
Osana koulutuksen hajauttamista valtio rohkaisi kansalaislaitoksia ja kansalaisia perustamaan kouluja, korkeakoulut mukaan lukien, perustamalla Kiinassa koulutuksen sisämarkkinat, joille erilaiset valtiosta riippumattomat toimijat ovat perustaneet koulutuslaitoksia. Yksityisen sektorin tai luonnollisten henkilöiden hallinnoima "Minban", mikä kasvattaa huomattavasti tämän tyyppisiä kouluja.
Vaikka yksityinen sektori koulutusalalla kasvaa, sen tarjous markkinoilla on kuitenkin vähemmän verrattuna julkiseen koulutukseen. Esimerkiksi 2 miljoonaa yksityisissä ala-asteissa oppilaita edustaa noin 2% kaikista ilmoittautuneista. (Pyökki, Jason. Ja Brailovsky, Daniel)
Koulutusrakenne Kiinassa
Kiinan koulutusjärjestelmä on rakennettu seuraavasti:
| Koulutuksen tyyppi | Kesto |
| Esikoulu-opetus | 3 vuotta |
| Ensisijainen koulutus | 6 vuotta |
| Ylemmän perusasteen koulutus | 3 vuotta |
| Ylemmän perusasteen koulutus | 3 vuotta |
| Korkeampi koulutus | 2–3 vuotta (lähinnä ammatillinen ja tekninen ura) |
| Korkeampi koulutus | 4 vuotta (kandidaatin tutkinto) |
| Korkeampi etäopetus | radion ja television kautta |
| Maisterin tutkinnot | 2-3 vuotta |
| tohtorinarvo | 3 vuotta |
Kiinan koulutusjärjestelmän erilainen näkökohta suhteessa muihin maihin on valintakokeille annettu paino eri koulutustasoille pääsemiseksi. Tämä valikoiva prosessi on peräisin Konfutse-ajankohdasta, jolloin julkiseen virkaan pyrkineiden piti käydä läpi nämä testit. On myös sanottava, että perheet antavat koulutukselle ja siksi näille kokeille elintärkeän merkityksen, koska hyvän sosiaalisen aseman saavuttaminen on perustavanlaatuinen vaatimus, mikä kaikki tuo mukanaan paljon ahdistusta pienissä lapsissa ja perheissä.
Näitä tenttejä on kritisoitu laajalti siitä, että ne perustuvat perusteellisesti tiettyjen tietojen pitämiseen muistiin, jotka ovat välttämättömiä tentin suorittamiseksi, ja heikentävät siten koulutusprosessin laatua. Nykyään siitä on kuitenkin tehty joustavampaa, ja ala-asteen ja toisen asteen keskiasteen oppilaitoksilla on velvollisuus päättää alueensa opiskelijat ilman päästökokeita. Ylemmän asteen koulut (mukaan lukien ammatilliset koulut) kuitenkin suorittavat pääsykokeen. Hän johtaa itse koulua.
Kun opiskelijat valmistuvat keskitason koulutuksesta, maakunnan tai kunnan hallussa on uusi tentti. Mutta pääsykoe yliopistoon on vahvin ja kilpailukykyisin, vaikka kilpailua on vähentänyt tarjouksen laajentaminen ja monipuolistaminen. On hyvä huomauttaa, että 80-luvun uudistuksella perustettiin pakollinen ala- ja keskiaste, mikä vaatii yhdeksän vuoden pakollista koulutusta.
Machismo Kiinassa vaikuttaa koulutukseen
Machismo Kiinassa tuli ilmeisemmäksi yhden hengen tai ainoan lapsen politiikan suhteen vuonna 1979. Kansallinen politiikka ja erityisesti rajoittava politiikka on osaltaan vaikuttanut naisten valikoivan abortin käytäntöön synnytyksen synnytyksen diagnosoimiseksi. Seksi miespuolisten lasten suosimista koskevan perinteen seurauksena, sekä sukupuolen synnynnäinen diagnoosi että valikoivat aborttikäytännöt ovat tällä hetkellä laittomia.
On uteliasta, kuinka kiinalaiset perheet usein havaitsevat selvän eron niiden sukupuolien roolien välillä, joissa miehillä on hallitseva ja julkinen rooli, kun taas naisilla on alainen ja hyvin rajallinen rooli yksityisissä tilanteissa. Suurimmalle osalle väestöstä on ennakkoluulo, että ihanteellinen nainen on omistautunut vaimo ja äiti, jotka asettavat etusijalle perheensä hoidon oman akateemisen ja ammatillisen kehityksen edelle.
On luotu ilmapiiri, jossa suuri osa naisista on kriteeri, jonka mukaan miehiä ei saa ylittää koulutuksen, ammatillisen ja tulotason kannalta, tästä syystä kiinalaiset naiset edustavat 80 prosenttia koulunsa keskeyttäneistä ja 65% kouluikäisistä on poissa järjestelmästä.
Poikien koulutus on parempia kuin tyttöjen. Tämä osoitettiin 90-luvulla ja naiset edustavat toistaiseksi 68 prosenttia 15–19-vuotiaan heilahtelevasta työvoimasta. sanovat, että samanikäiset pojat seurasivat todennäköisemmin koulutusjärjestelmää. Kaiken tämän lisäksi lisätään se, että köyhimmillä alueilla koulutusmahdollisuuksissa on suurin ero sukupuolten välillä, ja kaupunki- ja maaseutuväestön välillä on suuri ero.
Tämän vahvistaa Maailmanpankin luvut, jotka osoittavat, että 68% yli 15-vuotiaista naisväestöstä kuuluu Kiinan aktiiviseen työvoimaan, mikä on suhteellisen korkea verrattuna Yhdysvaltojen 58%: iin. Yhdysvallat, 51% Ranskasta ja 53% Saksa. Noin kolmannes kaupunkikeskuksiin muuttavasta maaseutuväestöstä on myös naisia, jotka vuoden 2010 eri akateemisten tutkimusten mukaan ansaitsevat vajaa kolmanneksen miesten samoissa tehtävissä tekemistä. He pakenevat maaseudulta etsimään parempia mahdollisuuksia, mutta kaupungissa heille on vaihtoehto vaihtoehto.
Koulutuksen kansainvälistyminen Kiinassa
Kiinan poliittinen ja taloudellinen tilanne pakotti 1800-luvun puolivälistä lähtien huipputekniset kiinalaiset intellektuellit lähtemään Yhdysvaltoihin, Japaniin ja Eurooppaan tutkimaan, kuinka kehittää Kiinan taloutta ja yhteiskuntaa sekä myöntää suurempaa demokratiaa ja valta kansalle.
Valitettavasti Kiinan kansantasavallan perustamisen yhteydessä vuonna 1949 ideologia ja kansainvälinen ympäristö päättivät, että maa pysyi suljettuna taloudessa ja koulutusalalla, mutta vuonna 1978 tehtiin suuri käänne yhteiskunnan kannalta, politiikka ja koulutus, toteutettiin ns. "Uudistaminen ja avautuminen ulkopuolelle".
Deng Xiaopingin toteuttaman uudistuksen myötä kansainvälisen koulutusyhteistyön merkitys korostui jälleen kerran ja hän ilmaisi kuuluisan lauseen: ”Miljoonat korkeasti koulutetut ihmiset on lähetettävä opiskelemaan ulkomaille Kiinan kehityksen edistämiseksi. eri aloilla ".
Viime vuosina Kiinan koulutuspolitiikka on suurelta osin perustunut kansainvälisten järjestöjen, kuten UNESCO, UNICEF, Maailmanpankki ja Euroopan unioni, apuun. Nämä virastot ovat tehneet yhteistyötä Kiinan hallituksen kanssa 9-vuotisen pakollisen koulutuksen yleistämisen edistämiseksi.
Edellä mainitun lisäksi Kiinan hallitus on toteuttanut niin kutsuttuja avoimia ovia koulutuksessa tavoitteena edistää vaihtoa ja yhteistyötä muiden maiden kanssa koulutusasioissa toteuttamalla vaihtoa eri maiden kanssa. Tuhannet kiinalaiset opiskelevat yliopistoissa eri Euroopan maissa, lähinnä Saksassa. Näiden kiinalaisten paluu ulkomailta on vaikuttanut merkittävästi maan nykyaikaistamiseen.
Opetusministeriön kansainvälisen vaihto- ja yhteistyöjohtaja Zhang Xiuqinin mukaan hän sanoi, että viimeisen 30 vuoden aikana Kiinasta on tullut maa, josta suurin osa ulkomaille lähteviä opiskelijoita on lähtöisin. (Pyökki, Jason. Ja Brailovsky, Daniel)
Uudistuspolitiikan ja ulkomaille avoimuuden ansiosta myös matkavirrat ovat kääntyneet, päivittäin enemmän ulkomaalaisia menee Kiinaan opiskelemaan ja kehittämään, joita houkuttelevat talouden nopeutunut kehitysaste sekä mielenkiintoinen historia ja kulttuuri Aasian jättiläinen.
Joitakin viimeisiä huomioita:
Voidaan tiivistää, että Kiinan koulutusjärjestelmä, johon maan erilaiset poliittiset järjestelmät vaikuttavat, on toteuttanut joukon uudistuksia, jotka mainitaan ja kuvataan alla:
- Keisarijärjestelmä: Sille oli ominaista pieni osa Kiinan valtakunnan väestöstä, jossa pääsy koulutukseen oli vain eliiteille, joiden päätavoitteena oli etsiä julkista asemaa. Kommunistiset ideologiat: Tavoite oli koulun kattavuuden lisääntyminen ja opettajien koulutuksen muutos siten, että he opettavat suuntautuneemmin päivittäiseen harjoitteluun ja tieteelliseen tietoon Sosialistinen markkinatalous: Tämä viimeinen järjestelmä muutti parhaiten koulutusjärjestyksen, joka johtui länsimaiset ideat. Sosialistinen markkinatalous otti käyttöön uusia, joustavampia tapoja rahoittaa koulutusta, mikä sallii yksityisten instituutioiden olemassaolon.
Koulutuksen yksityistä sektoria edustaa luonnollisten henkilöiden perustamien "minban" - tai koulutuskeskusten perustaminen. Voidaan sanoa, että Kiinan etuna kehittyneisiin maihin on se, että sillä on vähemmän sekoitettu rahoitusjärjestelmä kuin länsimaiden kehittyneissä maissa, koska valtio rahoittaa valtaosan Kiinan koulutusjärjestelmästä. Yksityisen sektorin luoma ns. Minban edustaa vain 2% opiskelijaväestöstä.
Koulutuksen hajauttamisen perusteille Kiinassa on ominaista muutos kommunistisesta järjestelmästä sosialistiseen markkinajärjestelmään, mikä antaa maakunnille suuremman autonomian koulutuksen hallinnossa, kun valtio määrittelee koulutuspolitiikan perussuunnat. ja on vastuussa tulosten arvioinnista, koulutuksen keston määrittämisestä, käsiteltävien aiheiden suunnittelusta ja siitä, kuinka opiskelijoita ja opettajia tulisi arvioida.
Kiina muuttaa parhaillaan kasvumalliaan malliin, jossa koulutus on merkityksellisempää.
Bibliografiaa on kuultu
- ÁLVAREZ, B. ja RUIZ-CASARES, M. (toimittajat): Arviointi ja koulutusuudistus. Poliittiset vaihtoehdot. PREAL, Santiago de Chile, 1997Bech, Jason. ja Brailovsky, Daniel. "Kohti Kiinan ja eteläisen kartion maiden koulutuksen vertailevaa analyysiä." Universidad de San Andrés.Koulutus Kiinassa, ei vain määrää, nyt etsiessä laatua: Näkökulma lännestä. Kiinan koulutus- ja tutkimusverkosto Medellinin Konfutse-instituutti. Saatavana osoitteessa http://www.edu.cn/englishHannum, E: ”Poliittinen muutos ja kaupunkien ja maaseudun välinen kuilu peruskoulutuksessa Kiinassa, 1949–1990” vertailukelpoisessa koulutuskatsauksessa, osa 43, nro 2, (toukokuu, 1999), s. 193-211.KWONG, J.: Kulttuurivallankumous Kiinan kouluissa. Toukokuu 1966 - huhtikuu 1969. Hoover Press Publication, Stanford University, Stanford, 1988.
